小学低段数学“图文问题”有效解决策略的研究

小学低段的问题解决主要以"图文问题"为主,"图文问题"是数学思维从形象到抽象过渡的阶段,在现阶段培养学生解决"图文问题"的能力,可以为以后的学习纯文字问题解决打下良好的基础。如何提高小学低段问题解决教学的实效性,是一线教师所必须研究与实践的教学问题。

学会欣赏数学学困生

对于数学学困生,教师应该站在他们的角度去审视、理解。用大爱之心去包容他们的不足;用智慧的头脑去给他们创造学习的机会;用欣赏的眼光去看待他们的数学学习。唯有这样,数学学困生才会不再惧怕数学学习,积极主动地参与以提高学业成绩。

要重视“试卷讲评课”教学

在课改中,试卷讲评课的研究不应被遗忘。它是一种重要且常见的课型,对于提高学生解决问题的能力、帮助教师发现教学上的问题和不足等都具有很大作用。教师要重视这一课型的教学研究,以克服一些常见的弊端,提高试卷讲评课的教学实效。

小学数学教学需要渗透心理健康教育

一些学生,由于沉重的学业负担、复杂的家庭背景、自身的个性特征等原因而产生了这样那样的心理问题。因此,学校应将学生的健康放在教育的首位,各个学科的教学也都负有此项任务。数学教学过程中,教师也应自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法,在授予学生一定的知识、技能,发展他们智力和创造力的同时,维护和增进他们的心理健康,形成学生健全人格。

学生需要怎样的数学课堂

课堂是教育活动最基本的构成要素,在给学生"减负"的大背景下,数学教师应如何利用好课堂这个主阵地,让它焕发出无穷的魅力,即学生需要怎样的数学课堂,很值得深究。

“实效性”是数学课堂的生命——“毫米、分米的认识”教学例谈

课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。课程改革进行到今天，人们更加关注“课堂实效性研究”。从某种意义上说，实效性是课堂教学的生命。那么怎样提高小学数学课堂教学的实效性呢？笔者以人教版三年级上册第一单元第一课时“毫米、分米的认识”教学为例谈几点看法。

老师，朴素的称呼

轻轻地叫你一声老师，你已觉得很满足。哪怕我们一个小小的荣誉，你也会流下激动的泪珠。每个孩子都是你的财宝，一生忙碌你却从来不说辛苦。 甜甜地叫你一声老师，你已觉得很幸福。哪怕我们一个小小的错误，你也会把心儿全部掏出。每个孩子都是你的寄托，张张笑脸都是你快乐的元素。

我们需要怎样的数学课堂

课堂是教育活动最基本的构成要素。教师要借助于简洁的导入、适时的点拨、清晰的讲解、精当的练习抓好落实，以夯实基础，通过先尝试后讲解、先独立再合作、重视错误后的追问等途径展示“精彩”，以激活课堂，抓好策略的提炼与推广和数学思想方法的适时渗透挖掘“深刻”，以提炼方法。

走进“百分百”小班课堂——小班化课堂教学规范的构建

课堂教学是小班化教育的主渠道。小班化教育的研究必须扎根课堂,通过校本课堂研究,真正让教师把已形成的对小班化教学精神、理念的理解,转化为具体的、可见的教学行为,并坚持运用于课堂,从而实现小班教学效果的最大化。

小学低段数学“图文问题”有效解决策略的研究

新的数学课程标准把＂应用题＂改为＂解决问题＂,现在又改为＂问题解决＂。问题解决的教学历来是小学数学教学的重要内容,发展学生分析问题和解决问题的能力也一直是数学教学的重要目标。从小学低段开始,我们就应有目的地培养学生解决问题的能力。小学低段的问题解决主要以＂图文问题＂为主,即图画和文字相结合的应用题。

“实效性”是数学课堂的生命

课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。课程改革进行到今天，人们更加关注“课堂实效性研究”。从某种程度上说，实效性是课堂教学的生命。那么怎样提高小学数学课堂教学的实效性呢？笔者以人教版三年级上册第一单元第一课时《毫米、分米的认识》教学为例，谈几点看法：

老师,朴素的称呼

轻轻地叫你一声老师， 你已觉得很满足。 哪怕我们一个小小的荣誉， 你也会流下激动的泪珠， 每个孩子都是你的财富， 一生忙碌你却从来不说辛苦。 甜甜地叫你一声老师， 你已觉得很幸福。

多梦的少年

把烦恼折进纸船里， 让它飘向遥远的天边； 把寂寞藏进贝壳里， 去闯进五颜六色的世界。

同学情

曾经的班长打来电话， 同学聚会谁也不能落下。 工作再忙也给自己放个假，

你是我们最爱的人

都说你是最小的主任，管着一群长不大的我们：你把班级当成自己的家，你把我们当成知心的人。