数学理解:小学数学课堂教学的核心指向

数学理解是学生凭借既有的数学知识和数学经验,自觉地将数学新知识融入数学认知结构中,构建新知识、形成新经验和掌握新技能的认知活动过程。在这一过程中,教师要注重关联生活,促进经验性理解,实现知识迁移;巧用比较,强化概念性理解,完善数学认知;依托活动,提升操作性理解,完善理解层级,从而实现学生真正的数学理解。

浸润、滚动、迭代:新时代农村小学劳动教育的实施路径

劳动素养是新时代人才必备的素养,不断迭代的社会需要我们重新设计劳动教育,以满足未来之所需。我校以省劳动实践教育试点学校为契机,全方位构建了"日常扫除,在全员浸润式行动中开展;农场种植,在年级滚动式耕耘中实施;精品升级,在项目迭代式拓展中提升"三大实施路径,这些也是学校对新时代劳动育人方式的新思考和再出发。

乡野寻趣:农村小学研学旅行再出发

研学旅行作为教育教学计划中的一项重要内容,在小学阶段以"乡土乡情"为主.农村拥有丰富的自然资源、深厚的文化底蕴、突出的经济特色,农村小学通过梳理"课程+自然+社会"的研学资源,采用"走学+探访+感悟"的研学形式,拓展"农庄+乡野+集镇"的研学区域,推行"课时+课后+假期"的研学时空,组织"朋辈+师生+亲子"的研学团队,完善"线下+线上+多元化"的研学评价,让研学旅行成为学生素质教育的新途径和新常态.

立足儿童立场设计具体教学情境——观摩浙江省2019年小学科学优质课有感

在小学科学教学当中,教师站在儿童的立场上设计教学情境,给学生带来更好的教学效果。科学教学聚焦儿童科学思维的培养,既要充分体现科学本质,又要符合儿童的年龄特征和认知发展需要,有效激发了学生科学探索的兴趣。学生通过猜想、验证,有效发展了科学思维。教师通过各种方式,引导学生对于小学科学的学习兴趣,使科学学习有更高的探索价值。

具境学习:农村小学劳动育人实践新样态

“具境学习”是指根据不同学习情境的特点,设计具体情境式“浸润学习”,具身情境式“体验学习”和具象情境式“创新学习”。开展以“日常扫除”“农场种养”和“作品创作”为主要任务的整合式、项目化劳动实践活动。构建“日常达标式评估”“达人考核式激励”“成果展示式推广”三维评价体系,使学生获得丰富的实践经验和能力,促进劳动素养的提升。

植根乡土文化,打造特色德育课程

浙江省桐乡市崇德小学教育集团语溪小学的德育课程,通过植根乡土文化,汲取校本精华;搭建课程框架,明晰育人路径;精选课程内容,凸显场景实施。同时,营造校园“六德”认知场,创设校园“养德”活动场,探索校内外“履德”实践场,整合各学科“道德”培育场,完善成长“扬德”评价场,形成了具有一定特色的德育课程体系和实施路径。

聚焦学生生活,渗透环保教育——以《我是一张纸》一课为例

环保教育是小学道德与法治课程的重要内容。教学中,教师要聚焦学生现实生活,通过“精心选用生活材料制作学习用具”“自觉依托生活元素设置活动主题”“合理选取生活事件安排体验活动”“有机关联生活行为开展学习评价”等策略,渗透环保意识,激发环保情感,培养环保能力,使学生养成环保习惯,真正成为文明生活、绿色生活的主人。

教师角色重构:基于《可见的学习——最大程度地促进学习》一书的再思考

教师是影响学生学业成就的关键因素之一,"可见的学习"要求教师从学生的角度看待学习,成为学生立场者、学习激活者、深度引领者、关系促进者、社会示范者、共同体建设者,以此实现教师自身发展和学生成长的和谐共生。

让学生用身体丈量奇妙的世界

“劳动”永远是创造一切的必要途径。劳动教育不是简单地教授技能,而是一种成体系的教育。“劳动”是载体,终极目的是育人。劳动教育是知识的躬身修行,让学生用身体丈量奇妙的世界,让他们学会生活,学会创造,热爱劳动,尊重劳动者。通过磨炼意志,用双手成就美好未来。

赋能,教师成长的动力之源

未来组织最重要的职能不再是管理或激励,而是赋能。学校管理要想达到理想状态,就需要通过价值认同、生命关怀和路径规划等机制赋能,让教师成长有底气;通过学习激励、榜样示范和故事育人等文化赋能,让教师成长有才气;通过项目引领、潜心科研和团队助力等自我赋能,让教师成长有士气。赋能,教师成长的动力之源。

引入运河文化之“活水”,丰盈学生习作表达

我校的学生生在运河边,长在运河边,丰富的运河文化资源就是我们取之不竭的源泉,因此,教师要合理利用本土资源,为学生习作开渠导源,引入运河文化资源之“活水”,丰盈学生的习作表达。

“霸王”龙

寂静的森林内,树梢捅(tong)破天空。一棵棵大树排成列,组成了一大片绿色的森林,绿油油的叶子遮挡住了大部分阳光,只有少部分阳光星星点点地洒在地面上。"咚咚咚……"大地惯怒地颤(chan)抖起来。蓝色的天空下,森林又闹起了饥荒。一只高大的霸王龙走进了森林,将一棵棵的大树推倒。“嗷……”霸王龙怒吼着,_步_步往前走去,地面继续颤抖着。

场景式:文化引领下的德育课程实施新样态

浙江省桐乡市崇德小学教育集团语溪小学创建于1902年,是入编《中华学府志》的百年名校之一,其前身可追溯到北宋辅广创办的“传贻书院”,办学历史达800余年。学校坚持落实立德树人根本任务,秉承“崇文崇德”地域传统文化,以“大德至善”为校训,坚持“德润童年,福泽人生”的办学理念,营造校园“六德”认知场,创设校园“养德”活动场,探索校内外“履德”实践场,整合各学科“道德”培育场,完善成长“扬德”评价场,形成了校本特色的德育课程体系和实施新样态。

特别的春节

大年三十到了,过年了!家家户户都贴着春联、挂着灯笼、放着鞭炮……好一派热闹的景象!晚上,我们一家人围坐在桌子旁,桌上摆着红烧鸡腿、盐水鸭、糖醋排骨、烤大虾、甜甜糯糯的八宝饭。

立足概念建构叩问分数本质——《分数的初步认识》教学实践与思考

一、教材背景分析 从分数的起源看,分数往往产生于人们分东西不能整分的状况下,它建立在平均分的基础上,是除法运算的结果,是与自然数有区别的一种新数.从分数在教材的编排看,分数是学生在学习了整数除法的基础上进行教学的,为后面小数、百分数、比概念的学习以及分数的意义、性质等内容奠定基础,在教材中具有重要的地位.

蓄力创生 厚植思想--《集合》教学实践与思考

【教材分析】集合是现代数学的基本语言,可以简洁、准确地表达数学内容。集合思想是数学中最基本的思想,甚至可以说集合理论是数学的基础。学生从一年级学习数学时,就开始接触集合的思想方法,具备了一定的认知经验和知识技能。人教版教材在三年级上册安排了教学集合思想的单元,介绍了维恩图表示集合及交集、并集的方法,让学生体会集合的概念及认识集合的交集、并集,学习用集合的思想方法思考和解决简单的实际问题,为今后学习相关内容奠定扎实基础。

凸显内核 丰盈思想--《打电话》教学例谈

一、教材分析人教版五年级下册《打电话》属于综合与实践内容,设置的目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累活动经验,提高学生解决现实问题的能力。基于此,本课时的教学目标定位。1.创设学生熟悉的“打电话”生活情境,指导学生用画图、列表格等方式,找到“打电话”的最优方案,经历有目的、有设计、有步骤.有合作的实践活动。

探寻有效学法 彰显内在价值——《方程的意义》教学

一、教学实录1.情境引入,无缝对接。师:这是一架天平,旁边是一些砝码。现在有20克、40克、50克、70克、80克物品各一件,把它们全部放在天平上,想一想,怎么放能使天平左右平衡?生:把50克、80克的物品放在天平的左边,把20克、40克、70克的物品放在天平的右边。师:说一说你的想法,为什么要这样摆放?

蚕宝宝失踪谜案

今年春天,我养了许多蚕宝宝,这是我第一次养蚕。这些蚕宝宝可爱极了,它们长得白白胖胖,肉嘟嘟的,太让人喜欢了。我每天都给它们,喂好多桑叶,一有空就要去看一看。蚕宝宝就这样一天天长大了。