传承运河文化 提升办学品位——浙江省桐乡市崇福镇虎啸中心小学“江南运河文化”校园特色品牌建设

江南运河两岸旖旎的自然风光,令人倾倒;传统的农耕文化,让我们为之动容;深厚的人文底蕴,让我们为之骄傲。作为江南运河畔的一所农村学校,根植于虎啸这片沃土,身上肩负着延续运河文脉,传承运河文明的使命。

融合工具性与人文性的小学英语读写课教学

在小学英语读写课教学中,应在解读读写课文本的基础上,发挥语言教学工具性和人文性的功效,采用阅读前围绕话题,启动认知;阅读中梳理文本,架构信息;阅读后后续思考,拓展延伸的方法,从而有效设计教学活动,提升学生的读写水平和英语学科核心素养。

小学中段故事教学“读演创”模式初探——以PEP小学英语三下Story time为例

在小学中段英语故事教学中,通过呈现支架和感知提取的方式让学生读懂故事;通过角色模仿和拓展故事的方式让学生表演故事;通过师生合作和生生合作的方式让学生创编故事。以此,形成小学中段故事教学“读演创”模式,有效提高学生的综合语言应用能力。

为弯腰的幼苗支起向上的藤蔓——低年级后进小学生解决问题能力提升的探究

低年级后进小学生在"解决问题"中存在更多困难,教师要研究分析他们解决问题能力较弱的原因,并探讨如何采用合适的方法来提高其解决问题的能力。

小学高段平行对话文本解析与“六步法”操作——以PEP教材五年级上册第六单元A Let’s talk为例

平行对话文本是小学高段对话文本的常见形式。在实践中解析平行对话结构与内容,形成了“Let’s try导入接触对话文本、骨架提问感知文本内容、跟读模仿掌握文本框架、提供词汇操练文本重点、提供情景应用对话文本、品评展演获取自信”这样六步教学模式。

捕捉语篇信息支架 助力学生语言输出——以PEP小学高段英语教材中的“Let’s talk”为例

以小学高段对话教学为例,阐述如何引导学生有效捕捉语篇信息,促进学生的语言输出:分析教材的信息内容和基本结构,利用Let’s try部分的录音材料,通过信息预测、示范信息支架的搭设,从而助力学生语言输出;通过问题引领、小组合作整理信息支架,让学生感知信息、捕捉信息,从而促进学生语言输出;通过思维拓展、新建支架,从而引导学生创编对话、综合运用语言、实现交际。

浅谈运用教学策略设计小学数学作业

小学数学新课程标准的提出和实践，不再是一味强调“学科”、“学问”，取而代之的是“人性”、“个性”、“自我实现”、“完整的人”等促进学生全面发展的中心概念。为了适应全面发展的需要，我们在做好数学学科知识授予的同时，也要注重对学生数学素质的提高以及数学兴趣爱好等的培养。那么如何让学生在得到全面发展的同时减少学业上的负担呢？这就需要我们对自己的课堂效率有更深一步的思考，而课堂效率的提高，笔者认为作业的设计是一大重要环节。下面就小学数学作业的设计问题谈以下几点看法：

小学生学习困难的教育对策

所谓学困生，是指那些对学习缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，而产生一定学习困难的学生。新课程改革的不断推进，既为学困生的学习开辟了一条有效途径，又对转化学困生的工作提出了更新、更高的要求。教师必须转变观念、运用正确的恰当的教育手段、把握时机、营造氛围、循序渐进、有的放矢地做好学困生的转化工作。从而真正达成促使全体学生全面发展的素质教育目标。

直面问题 还英语对话课堂“真、情、趣、思”

在小学英语对话教学中,教师从对话教学生活化主题的选择、合理化情景的创设、趣味性活动的开展以及思维化对话课堂的打造等几个方面出发,以学生的角度对有效对话课堂教学进行构建,使英语对话教学话题选择生活化、情景设置合理化、教学活动趣味化以及教学设计思维化。

在读写互动中“写作本位”的思考

在小学语文阅读教学中,"写作本位"是读写互动的新路径。从写作最基本的方式、方法入手,在阅读课堂中随机仿写经典的句式、段式和全篇的布局谋篇,在读中习得方法并进行模仿操练;在阅读教学中紧紧抓住文本中的矛盾点、关键点、精彩点、空白点,深入体悟并不露痕迹的随文练笔,在读写互动中既加深阅读体会又在潜移默化中提升习作能力;在阅读教学中开展基于"写作本位"的单元整组阅读教学,紧紧抓住一组课文中的语言训练关键点和布局谋篇的特色开展教学,从阅读一组文本的第一篇课文时就落实随堂习作,在读写互动中切实提升写作能力。

“江南运河文化”主题课程的架构与实施

基于学校特色的发展与深化、运河文化的传承与创新以及拓展性课程的开发与整合三方面的思考,作为一所规模较小,师资薄弱的农村小学,我们提出了＂江南运河文化＂主题课程的架构与实施研究,旨在通过开发跨学科的主题课程作为学校特色拓展性课程,有着很强的实践意义。

精准设疑提问，培养思维品质

思维品质是小学英语学科核心素养的重要组成部分,在小学英语课堂教学中也越来越受到重视。要做到课堂精准设疑提问,教师可以从"问在恰当处""问在巧妙处""问在适时处"这三个方面出发,培养学生思维的"逻辑性""批判性"和"创新性",使英语课堂成为灵动、智慧的课堂,从而提高课堂教学效率,助力学生全面发展。

浅谈学生自主反思能力的培养

小学生受其年龄特征、认知水平和心理特征的限制,反思意识很弱,在思考、解决问题时,往往凭着感觉走,只求答案,不问过程。因此,教师在教学中应找准学生反思的起点,激发学生反思的动机,抓住学生反思的时机,促进学生学会反思,养成反思的习惯,成为学习的主人。

在英语教学中为学生搭建“脚手架”

语言学习是一个逐步积累的过程,要想到达"金字塔"的塔顶,需要脚踏实地的努力,而非凌空飞跃,一蹴而就。有些老师往往忽视这一点,直接将新的语言点生吞活剥地塞给学生。

“写作本位”读写观在阅读教学中的尝试

在＂写作本位＂的读写观里,＂读完＂（即读懂）一篇文章,阅读教学只完成了一半。更重要的是要让学生学以致用,让学生将读中学到的内容用于文章写作中,这样才算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。抱着尝试的态度,我在日常的阅读教材中寻找＂写作本位＂读写互动的新路径。

自制教具 快乐认知

通过自制教具的使用,呈现具体化、形象化的科学课堂,给学生在感知、理解和记忆知识等方面创造有利条件,促使学生的具体感知与抽象思维相结合,符合小学生的认知特点,能帮助学生形成的概念更明确,使他们的观察、思维能力得到发展,学习兴趣及积极性得到提高,科学素养得到提升。

“以学定教” “逻辑性”解读读写课文本

通过分析小学三到六年级各个阶段读写课文本的特点;然后结合教学实际谈一谈解读读写课文本"逻辑性"的重要性;最后以实例为主,重点从方法上谈论以"逻辑性"解读读写课文本的重要性,服务于教学活动,从而提升小学生的读写水平。

利用传统节日资源开展德育教学

面对新的德育教育形势,传统节日生活是一个可以开发的德育教育资源。本人梳理了本地的一些传统节日开辟一个全新的德育生活课堂,课堂中以传统节日文化为内容确定德育教育目标,构建了一套适合本地农村孩子体验与感受的农村传统节日生活的体验内容,开发了一套促进学生更好学习课程的评价体系,通过多种途径展示德育实效,旨在体验传统节日生活浸润传统文化,全面提升农村小学生的德育品质。

以三条主线引领英语作业设计

作业是对教学过程的一种延伸，既用于巩固和检测课堂教学效果，又是对学生的学习情况提供反馈的依据。教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调保持学生积极的学习态度是英语学习成功的关键。同时指出：教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。《英语课程标准》也十分关注学生语言知识的习得和学生语言技能的发展。因而，笔者认为学生情感体验的培养、学生语言知识习得、学生语言技能的发展，构成了学生语言学习的三条主线，并贯穿于学生语言学习的全过程。因而，笔者在教学实践过程中着眼于这三条主线，尝试着对学生的作业进行有效设计。

自制教具,提升科学课堂教学效率

小学科学课程的科学探究既是学生的一种学习方式,又是培养学生的科学观念和科学能力的途径,以及培养创新精神与实践能力的手段。在科学课程的实施中,可以通过自制教具,促进学生经历形式多样的科学探究活动以发展科学探究能力,增进对科学的理解,培养科学地解决问题的素养,为终身学习和发展奠定基础。