初中语文阅读与写作一体化教学策略探究

随着教育改革的推进,读写分离的教学模式已经不能满足学生发展的需求。因此,教师应创新教学模式,将阅读与写作教学融为一体,通过二者的相互促进、紧密结合来提高学生的写作能力与语文核心素养。本文先分析了初中语文教学中存在的问题,接着提出了初中语文阅读与写作一体化教学的必要性,最后从在阅读中积累写作素材、在写作中激发阅读兴趣、建立阅读写作课堂环境、展开目的性阅读课堂、开展写作技巧教学课堂五个方面重点阐述了初中语文阅读与写作一体化教学的策略。

基于核心素养视角下小学体育教学策略探究

核心素养是学生在特定的教育阶段,形成的一种能够把握自身的终身发展和适应社会需求的能力。随着素质教育的重视程度的提升,教育界也开始重视从小培养学生的体育锻炼的意识和能力,因此越来越重视体育课程的教学。在体育课堂中融入核心素养的培养,能够更好地开展体育工作,提高学生的身体素质,促进学生全面发展。本文对核心素养下小学体育的教学改革进行分析,指出具体的策略,希望能对小学体育教学提供建设性意见。

钴配位聚合物{Co(H2O)(phen)(C7H2O2F2Br)2}n的水热合成与结构表征

新制备的CoCO3·xH2O加入溶有2,6-二氟-4-溴苯甲酸、邻菲咯啉的CH3OH/H2O(5∶1,V/V)混合溶剂中进行水热法反应,得到一新的钴配位聚合物{Co(H2O)(phen)(C7H2O2F2Br)2}n晶体.化合物结构经单晶X-衍射表征,结果表明配合物结晶于单斜晶系,P21/c空间群,晶胞参数为:a=17.702(3)A,b=6.670(3)A,c=22.559(4)A,β=111.15(3)°,V=2484.2(8)A3,C26H14O5N2F4Br2Co,Mr=729.14,Z=4,Dc=1.950 g·cm-3,F(000)=1428.最后残余因子R1=0.0538,wR2=0.1334.晶体结构中,中心Co(Ⅱ)原子六配位模式形成畸变的八面体结构,分子间经过钴与其中一个2,6-二氟-4-溴苯甲酸羧基的2个O原子配位桥联作用沿b方向形成一维链聚合物,一维双链间存在π-π芳环堆积作用构筑形成bc层.

基于“教—学—评一体化”提升青年教师英语阅读课堂效能的实践研究——以Unit 1 Television第一课时为例

分析青年教师的英语阅读课堂现状和问题的成因。阐明“教—学—评一体化”的理论依据,构建基于“教—学—评一体化”的英语阅读教学模式。结合课堂教学案例,探究基于“教—学—评一体化”的阅读课堂教学实践,并从教师和学生两个层面分析实践效果。认为“教—学—评一体化”的阅读课堂教学模式能显著提高课堂效能,提升学生学力,具有推广价值。

把握密度 有效教学——初中体育优质课(7节)技能学习部分练习密度的统计分析与建议

具有合理练习密度的体育课堂是保证体育课有效教学的核心。作者通过对7节优质课课堂观察,对技能学习部分练习密度进行统计分析,发现在新授课技能学习部分的设计和实践存在“内容安排不科学,组织调动不紧密合理、学练方法单一低效”等情况,导致部分体育优质课不“优质”。经分析提出优质课或常态课有效提升“技能学习部分”练习密度和学习效能建议,以供参考。

运用“四环式”PTA量表评价提升学生科学探究能力 ——以《探究重力大小的相关因素》为例

所谓“四环式”PTA量表评价,即制定探究目标,编 写PTA检核量表,设计教学活动及反馈价结果四个环节。通 过“四环式”PTA量表评价,及时发现学生在科学探究能力中的优势和不足(可以具体到某个评价要素),为教师后期科学探究教学明确方向。该评价模式在提升科学探究能力的同时,也有效地促进了学生的深度学习,凸显了课堂的高效性,体现了“教-学-评一体化”等。

深化“情景”,提高数学学习能力

本文认真研究了农村学校学生在数学学习能力上存在的问题和困难,就如何提高学生的学习能力作出研究,提出将易忽视的、规律性的数学问题＂情景＂化,通过情景赋予数学知识灵魂,从而为学生的自主学习打下基础.

浅谈信息技术教学中的情境创设

根据建构主义理论和新课程改革的要求,分析了信息技术教学中情境创设的重要性,并提出了游戏情境、故事情境等几种信息技术情境创设教学方法及五点要求。

“课本、实验、生活”构成低段学生科学概念

从教科版三年级上《水》单元的教学中,笔者发现当下学生在科学学习中存在课本内容形式化、实验操作个人化、缺乏生活体验三方面的问题。由此,笔者提出应对低段学生科学概念学习的策略:提出科学概念要活用课本内容;体验科学概念要注重实验操作;巩固与深化科学概念要善于联系生活。

初中数学解题中数形结合思维的引入实践微探

数形结合思维作为常见的解题思想,对比其他解题方法其具备直观、形象、难度低等优势。通过在数学课堂中引入数形结合思想,能有效降低学习难度,提升学生的解题效率与质量。基于此,下文主要结合笔者近年来工作经验,以浙教版教材内容为例,对初中数学解题中数形结合思维的引入实践进行分析。

“以人为本 分层设计”课堂教学的实践与启示——以一节新授课为例

随着《义务教育数学课程标准(2011年版)》的全面实施,围绕'高效课堂'进行的课堂教学改革备受关注,'分层走班'教学正是其中的一种新颖的教学模式。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。'分层走班'模式教学的实践值得研究,从实践中获得的启示更值得推广。

分层走班制下B层学生随堂作业设计——以七年级上册《实数》一课为例

在新课程改革背景下,初中基础课程开始进行分层走班教学改革,以践行新课程所倡导的'自主、合作、探究'的教学理念。本文分析了学困生在完成作业能力上存在的问题和困难,并以七年级上册《实数》一课为例,设计了B层作业,以激发学困生完成数学作业的热情。

“一般观念”引领下“一次函数的图像与性质”教学实践

一次函数是初中阶段的一类重要函数,利用“一般观念”研究一次函数的性质,应按照“分类-观察-推理-归纳”的路径展开,体现新课标中“能根据图像和表达式y=kx+b(k≠0)探索并理解当k>0和k<0时图像的变化情况”的目标。

类比迁移 直观体验 突破难点——以“实数”教学为例

“实数”一课的教学,可以通过设置概念的引入、概念属性的概括、概念的明确与表示、概念辨析、概念的巩固应用、概念的精致6个环节,重点突出类比和直观的数学思想,突破难点。