互文文本在小学语文教学中的引用

互文文本的引入能加深学生对课文文本的理解，更能加强学生阅读能力的提升，对学生的写作也有很大的帮助，从而全面提升学生的综合能力。

互文性在小学课堂教学中的应用研究

把互文性理论的思想植入到小学各学科的课堂教学中,教师有意识、有目的地引进互文本,让学生在互文本和原文的对比研究中,自主建构知识的意义,这种教学方式称为互文性教学。由于文本互文性、学科互文性的广泛存在,将互文本引进课堂,对学科知识及跨学科知识进行重组,引导学生在大量的文本中进行比较、印证和考究,可以培养学生的思辨精神,提高学生的学科素养,提高学生的创新能力,提高学生能够适应终身发展和社会发展需要的核心素养。

小学语文“一主三线”互文性教学初探

新课标强调：教材开发应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。互文性教学是对教材的二度开发,须遵循＂以学生为主＂的原则,围绕＂疑难线＂＂表达线＂＂主题线＂选择互文文本优化语文教学,提高学习效率。如何进行＂一主三线＂互文教学？现以《和田的维吾尔》为例谈谈自己的一些做法。

如何在小学阅读教学中适时引入互文

实践证明,阅读教学中适时地引入互文不仅有助于文本的解读,还大大丰富了学生的认知水平。

小学低年级语文教学中合作学习问题的研究

合作学习方式对于小学低年级语文教学有着重要的意义,不仅可以培养小学生的合作意识,也能让小学生认识到集体的重要性。当前的小学低年级语文教学中的合作学习暴露出了很多问题,如果解决不好这些问题将会影响合作学习效率的提高。

数学文化在小学数学教学中的应用策略

数学文化源于人的生产和生活,是对自然文化的客观反映。根据《数学课程标准》,课程的目标之一是“拓宽数学视野,理解数学的科学价值、应用价值和文化价值”。理解数学的文化意义。数学是人类文化的重要组成部分,数学素质是公民必须具备的基本素质。

浅谈小学校园篮球运动的开展与创新

在新一轮基础教育课程改革指导方针的引导下,提高学生文化素质水平、培养科学创新精神及强化学生身体素质成为学校及教师首要进行研究和讨论的问题[1]。篮球运动是一项重要的体育竞技运动,通过该运动能够锻炼提高身体素质,培养团队合作意识和创新战略打法。小学校园篮球运动的合理开展与创新是符合新课改内容要求和方针定位的,因此开展小学校园篮球运动是对学生发展有益且十分有必要的。

基于互文性理论下的小学数学教学

互文性理论是基于多种教学理论之后 兴起的一种新的教学理论,在该理论中,仟何文本 都不是独立存在的,与其他的文本多多少少存在一 定的联系。

浅谈语文课堂中的互文性阅读教学

语文课堂中互文性阅读教学,对改进阅读方式、深化语文教学、提高学生语文素养有着重要的意义。互文性阅读教学,需要教师有广阔的视野、渊博的知识、敏锐的思想和完善的知识结构。

谈集体活动的安全管理防范

小学教育的社会实践活动不断增多,集体活动中学生安全问题引人思考。关心和思考校内、外集体活动的安全是学校教育不可忽视的内容,本文试对小学生的集体活动安全教育提出几点见解：充分发挥社会支持系统,建立健全长效机制;落实组织者的工作责任;加强学生的自防自救能力,提高学生安全系数;周密计划、精细布置、注意细节。

构建班级文化氛围,推进高效课堂改革——班级管理的心得体会与反思

桑植县澧源镇第二小学在《中国教师报》的指导下，实施高效课堂改革已近两年，班级管理与班级文化建设是高效课堂改革得以成功的有力保障。

互文阅读教学互文本选择刍议

在阅读教学中,教师因需要而适当地引进其他文本,和当前学习的课文共同构成相互关联的互文本,让学生在互文本(引进文本)的对照中,积极地和目标文本(课文)形成对话,从而深入解读目标文本,采用这种方式所构建的阅读教学,称为互文阅读教学。在互文阅读教学中,需要教师选择适当的互文本,和目标文本之间形成对应关系,引导学生在比堪、印证中去理解目标文本的内涵。在互文阅读教学中,选择互文本是互文阅读教学的关键。

互文性教学中相近文本的开发

“互文性”是西方20世纪后期兴起的一种强调文本间关系的文学理论的核心概念，通常指两个或者两个以上的文本之间发生的“交互”关系。我校互文性教学课题研究已经两年，如何在语文教学中渗透互文性，拓展学生阅读的空间，让学生在阅读的天空自由飞翔，关键是要开发适合儿童阅读的互文文本。为仔细研究互文文本的开发，笔者近日常埋头书山，遨游网海，慢慢思，慢慢写，收获颇丰，现就相近文本的开发举例如下：

推进课题研究,实现科研兴校

湖南省桑植县澧源镇第二小学（以下简称＂我校＂）的前身是1922年创办的私立小学堂＂萃英小学＂,至今已有90多年历史。我校现有教学班54个,学生3769人,教职工155人。我校坚持走＂科研兴校、质量立校、特色亮校＂之路,自2009年以来,共承担10项课题研究任务,其中省级课题4项,市级课题4项,县级课题2项。在课题研究工作中,

课堂点拨时机刍议

点拨，指进行指点或启发。课堂中，适时适当的点拨，能使学生拨云见日、豁然开朗。课堂点拨，是教师应该掌握的一门教学艺术，那么，教师到底该在什么时候点拨？本文就如何把握课堂点拔时机发表一些拙见，权当引玉之砖。一、点在知识联系处数学知识具有较强的系统性，在新旧知识的结合处、新知识的最近发展区进行适当点拨，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，加速知识的正迁移。

互文文本开发的策略探究

2011年，我校的互文性教学研究被列入“十二五”省级课题，教室里的电子白板为互文性教学研究提供了硬件支持，语文组的老师们在艰难地探索着，孜孜不倦地践行互文性教学。本文重点阐述互文文本的开发策略。

“一主三线”互文性教学初探

“一主三线”互文性教学，是指在互文性教学中，须遵循“以学生为主”的原则，围绕“疑难线、表达线、主题线”选择互文文本，优化教学设计，提高学习效率。如何进行“一主三线”互文性教学？现以《和田的维吾尔》为例，谈谈我们的一些做法。

校本课程建设的实践与思考

世界上没有完全相同的两所学校。为充分挖掘学校、家庭和社会资源，湖南省桑植县澧源镇第二小学走出了一条学校个性特点的课程建设之路。本文重点谈谈校本课程建设的基本认识、基本策略和初步成效。

互文性教学让学生成为研究者

在当前的阅读教学中，以教参的阅读代替老师阅读，以老师的阅读代替学生阅读的现象，以及老师在教学中以本为本、就文解文，学生在学习中断章取义、死记硬背的现象非常普遍。课堂上，老师逐字逐词地讲解，逐句逐段地分析，一个学期下来，将教材上的三十来篇课文分解得支离破碎、面目全非，学生的读写能力未能得到培养，语文素养未能得到提升。

薯片依赖症

又被禁足了!我已经被禁了三次了,再叫垃圾食品禁委警察抓住,我就会被关进垃圾食品监狱,天天吃垃圾。我是离不开薯片,但是其他的垃圾食品我却一样也无法忍受……早上,闹钟响了两遍,我才迷迷糊糊地爬起来。我上班的地方在城北的餐饮区,空气刺鼻,人人避之唯恐不及。我.之所以选择这里,关键不在于我有前科,别的公司进不去,而是在这味道混杂之地.