初中语文统编教材“读写结合,随文写作”的教学思考--以梁平区初中语文优质课大赛为例

文章是由重庆市梁平区举办的初中语文优质课比赛的评委即兴点评整理而成。课堂教学以任务为先导、活动为主线,践行新课标,展示了教师的专业素养、个性风采和教学艺术。整个研讨交流过程中,参赛教师进行了说课及反思,各评委对每节课进行了精要点评,切中肯綮,并提出课堂教学改革的建议。

教师短期集中培训的问题及策略初探

在“双减”背景下,教师短期集中培训已成为教师培训的主要方式,也是助推教师成长的重要途径之一。各学校应当切实思考开展短期集中培训的方案,着力于提升短期集中培训的效果。本文将从培训前、培训中、培训后三个环节反思短期集中培训存在的问题,探讨解决这些问题的可操作性策略。

完善管理机制,激发教师成长内动力

面对新的时代要求,通过对学校的问卷调查和资料分析,笔者发现当前多数处于教学一线的语文教师专业学习及成长的基本状况并不乐观,教师的专业成长存在内动力不足的问题。中学语文教师如何才能真正主动关注自己的专业成长?笔者认为可以从管理机制的几个方面入手。

语文学科核心素养视角下还原语文课堂“语文味”的策略研究

“语文味”是一个老话题,是语文学科的本质属性,是语文课区别于其他学科的重要标识。在语文课堂教学“乱花迷眼”的当下,“语文味”有逐渐淡化甚至被忽视的危险,重提“语文味”,有利于语文教师认清并坚守语文课的本真,更好地发挥语文学科的优势和特点,不仅有助于提高语文课堂教学质量,更有助于从学科角度培养学生的综合素质和全面发展,符合新时代教育改革的方向。就当前语文课缺失“语文味”的现状,本文对相关问题提出了建设性的策略探究和路径导引。

“三位一体”构建乡村教师专业发展支持服务体系

为实现国培计划“重心下移,着眼常态”这一目标,梁平区在国培项目实施过程中通过用好专业团队、构建研修资源、优化培训工作流程等“三位一体”方式,引领支持乡村学校校本研修,构建起了有效的乡村学校教师专业发展常态化支持服务体系。一、主要做法(一)用好一批区级专家团队——服务校本按照“遴选-送培-认定-选用-评价-淘汰”的流程,在全区遴选了258名能上课、能诊断、能培训、能研发“四能”优秀学科教师,构建了本土乡村教师培训专家资源库,为此实施了“三大保障”。

痘病毒对T细胞和B细胞的免疫教育

天花现虽已被根除,但意外或故意释放的威胁并未解除,其致病机理尚不清晰,疫苗免疫后是否能抵御再感染风险未知。且现有的天花疫苗具有不可接受的副作用和其他并发症,因此迫切需要新的疫苗。人类VARV感染的替代动物模型,包括小鼠的牛痘病毒(VACV)和痘病毒(ECTV)感染,猕猴的猴痘病毒(MPXV)感染,已被用于对痘病毒的免疫反应研究。鼠痘是由一种天然的小鼠病原体ECTV引起的,可以说是最好的替代小动物模型,因为它与人类天花在病毒生物学、病理学和临床特征的许多方面具有共同特征。从原发性ECTV感染中恢复的要求已经被很好的阐释,包括I型和II型干扰素、自然杀伤细胞、CD4T细胞、CD8T细胞效应功能和抗体。从疫苗的角度来看,也必须确定从继发感染中恢复的要求。通过研究宿主对继发性ECTV感染的免疫参数,并确定干扰素和CD8T细胞效应功能不是必需的;然而,T细胞和B细胞的相互作用和抗体对于从再次感染中恢复是绝对关键的。抗体在再次感染中的中心作用也已被确定。这些发现具有重要的临床意义,并将极大地帮助天花治疗干预措施和新疫苗的设计。

全面开放办学,办好县域开放大学

党的二十大报告明确指出:“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”这是一项漫长、宏大而艰巨的任务,要实现这一目标,必须要有抓手、要有借助的平台。承担这一光荣任务的机构莫过于国家开放大学,开放大学自身的性质决定了它的立身之本和历史使命。

基于成果导向的“五子”培训模式运用解析

根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》(教师〔2019〕1号)要求,为进一步提升中小学教师信息技术应用能力,推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术革命,全面促进信息技术与教育教学融合创新发展,各地纷纷开展中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训,笔者结合重庆市梁平区的实践经验谈谈“五子”培训模式的构建与运用。

《红楼梦》整本书阅读的困境与对策

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》将“整本书阅读与研讨”位列十八个学习任务群之首,并贯穿于统编教材必修、选择性必修两个阶段。可以说,整本书阅读之于学生核心素养的价值意义毋庸置疑,尤其高中阶段开展整本书阅读教学的意义在于通过教读学生“一本书”,进而学会读“一类书”,为养成良好的阅读习惯、习得适合自己的阅读方法继而为博览群书打下基础,因此整本书阅读越来越受到师生的关注和重视。

初中语文教学中德育渗透策略研究

语文教学中避不开德育内容,德育教育可通过语文教学得以实现,二者关系紧密,相辅相成,潜移默化,因此本文从初中语文教学角度出发探讨德育渗透问题是可行且必要的。当前在初中语文教学中渗透德育是一种趋势,语文课堂教学中融入德育内容,不仅能循序渐进在初中阶段培养初中生良好的道德品质,树立正确的价值观,养成健康良好的行为习惯,还能通过德育渗透提升语文教学效果和学生领悟能力,最终实现德育、智育两手抓。文章结合初中学生年龄特点,探讨语文教学与德育关系,分析目前语文课堂中德育渗透存在的问题,探析初中语文教学中德育渗透的有效策略。

基于大单元视域下的说明文教学设计策略探究——以八年级上册第五单元为例

语文教学如何在有限的时间内高质量地完成教学任务,切实提高学生语文素养,是语文教师探究的方向和追寻的目标。随着“群文阅读”及“整本书阅读”理念的提出和实践,无疑给语文教学带来了新的航向。单篇教学的固定模式已不能满足学生多样化的学习需求,部编版语文教材的设计更适合单元整体教学,也顺应当下的“双减”政策。语文教学也应该有新的尝试和实践。说明文本身不及散文感性生动,不及小说情节饱满有趣。单篇重复的教学模式使学生乏味厌烦,单篇循环的教学方式更是事倍功半,与学生的核心素养发展背道而驰。如何激发学生学习说明文的兴趣,掌握说明文相关知识,增强思维的条理性和严密性是难点。

创新思维在高中语文教学中的应用策略研究

高中是学生思维发展、能力提升的关键时期,教师作为课堂的构建者、学生学习的引导者,必须发挥作用,从语文学科特点出发,基于创新思维构建新颖课堂以提高教学质量。然而,“应试思想”下高中语文教师并不能较好贯彻素质教育,需不断调整教学观念,利用新方法、新技术完成课堂创新,为学生创设良好的学习环境。本文结合高中语文统编版教材,对创新思维在高中语文教学中的应用策略进行分析,旨在为后续教育工作提供借鉴与参考。

小学低段古诗教学策略——以贺知章《咏柳》为例

古诗词作为国学经典的重要组成部分,其特殊的形式、承载的丰富内涵对培养学生的传统文化素养意义重大,在语文教学中也越来越受重视。然而,虽然古诗文的比重在教材中明显增加,教学效果却没有获得相应的提高。许多老师感到古诗词课难以上手,学生也往往提不起兴趣。原因是多方面的。比如,传统的课堂教学模式以传授固定知识为主,缺少互动,环节僵化,难免使学生产生畏难和厌倦情绪。哪怕再简短的古诗词,也有其特定的文化背景和内涵,与当代社会有一定的距离,不易传授和理解。因此,我们有必要认真思考各学段的古诗词教学策略。

中学物理教学中培养学生动手能力的思考

在知识经济的社会中,不仅需要具备较强的理论基础,还需要具备较强的实践能力。高中物理在理科学习中占有重要的地位,想要学好高中物理仅仅通过熟悉课本上的知识还是不够的。只有科学的引导学生使用实验验证理论,加深对理论知识的理解,那么长久下去,才可以在对理论实施进行全面深入的掌握。增强学生的动手能力,培养学习高中物理的兴趣,促进探究真理的精神。但是,现行的高中物理教学课堂上,存在明显的动手机会少,能力偏低等问题。因此,本文提出需要探究的主要问题,之后,结合现状,分析高中物理教学中培养学生动手能力的重要价值和延伸路径。

送教下乡培训“五航”课程体系建构

送教下乡培训以其“重心下移”的务实作风、创新的乡村教师培训模式赢得了基础教育的广泛关注,送教下乡培训对象是乡村教师,由于其是一个特殊群体,于是建构一套“送教下乡培训”课程体系意义重大。本课程体系建构在以中西部乡村教师为培训对象,以“送教下乡培训”的目标任务为支点,围绕“诊断示范—研课磨课—成果展示—总结提升”四个环节设计,以带动和支持校本研修为核心,尝试构建出一个有利于中西部乡村教师专业可持续发展的继续教育课程体系,为农村区县级培训和校本研修提供科学而又可操作的课程标准。

农村区县中小学教师培训项目积分制管理的价值及原则

本文从农村区县中小学教师培训项目积分制管理的内涵入手，对积分制管理中的三方面价值进行探析，即自我价值、管理价值、目标价值。并指出实现其价值需遵循的四个原则，即人本为先、激励为主、统筹为重、实效为本。

中学音乐教研活动的开展方法解析

对于学生成长期望值最高的是家长与教师。而促进学生成长的主动权也在家长与教师手上。因为二者的言行与习惯,思想与情感,往往会自觉与不自觉的作用于学生的身上,学生的身上自然会留下二人的影子。因此,在教学实践中,教师的成长决定了学生的成长,我们对于学生成长的期望值越高,对于教师自身的期望值也就越高。而教师的成长是如何实现的呢?当然离不开教研活动的开展。本文中笔者以中学音乐教研活动的开展为例,对开展方法进行了分析。

主任务建构型课堂的任务与活动设计策略

本文以“文学阅读与写作”学习任务群教学为例,试图将学习任务群进行分解提炼,让课堂教学聚焦于主任务,让任务由具体活动来实施。“主任务建构”之“主”,包括学习任务群的主体任务、单元主体任务、课时主体任务三个部分。这三个部分各自主体任务明晰,同时又有机联系,由总而分,依次设计。教学时,由分而总,逐级完成。学生拾级而上,在活动中主动建构知识,完成任务群学习,提升核心素养。

乡村教师培训项目过程管理的问题及对策

一、问题提出的背景 随着教师专业化发展诉求的不断提升，国家对乡村教育与乡村教师的投入加大，各项乡村教师培训项目工作的全面深入开展，使得乡村教师的培训管理工作也变得越来越复杂和繁琐。对于乡村教师培训项目的管理上存在诸多问题，主要表现为：管理队伍缺乏专业性、培训管理效果不明显、乡村教师主动性不强等。本文以乡村教师培训项目中的”送教下乡”培训作为案例，探索以教师为中心、积分制为依托、过程性考核为重点的管理机制，试图改变乡村教师培训管理现状、转变乡村教师培训的观念，进一步提高乡村教师培训的效果和效率。

中西部乡村教师培训现状与策略研究

从乡村教师培训的薄弱点出发，以梁平区教师为例，分析了中西部乡村教师培训现状，总结出了目前乡村教师培训存在的问题，有针对性地提出适合乡村中小学教师培训的解决策略，有助于缓解乡村教师对培训的消极情绪，提高乡村教师培训效能，促进其专业成长。