以体育涵育健康素养的区域教育工作经验——访三明市梅列区教师进修学校叶瑞华

黄文婧(记者,以下简称"黄"):体育与健康课程在中小学健康教育中发挥了什么样的作用?叶瑞华(三明市梅列区教师进修学校体育教研员,以下简称"叶"):体育与健康课程是中小学健康教育的主阵地。健康与体育虽然是两个不同的概念,但是有内在的必然联系。

教师进修学校“四服务”发展模式研究

文章以三明市梅列区教师进修学校教育科研工作为例,阐述"四服务"发展模式,即通过教学指导、教学研究、教育科研、教师培训、命题研究、教育质量监测等具体工作,发挥进修学校服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策的作用,推进教师进修学校改革发展。

县域教师“五课”研训模式的构建与实践——以三明市梅列区为例

三明梅列区教师进修学校开展以问题为主导的课标、文本、案例等教研和培训的有机融合,使之成为适合县域内教师专业成长的研修模式,以利于中小学校本研修的有效开展,促进教师的教学理念、教学行动、教学能力三者的不断提升。

校本教研是体育教师专业发展的有效载体

采用问卷法、文献法、观察法、数理统计法。对三明梅列区教师进修学校三年初中体育校本教研课题进行了实验研究,为的是解决当前学校课程改革下体育教师教学设计、课堂教学方式、说课、学生发展性评价存在的问题。结果表明:提高教师设计教案有能力,明确说课程序,研制符合我区学生发展性评价手册,对推动我区体育教学质量的提高有着极为重要的指导作用。

体育教师备课应注意的几个问题

新课程改革近10年来，梅列区坚持以《课程标准》赋予我们的教育教学体会与尝试，通过各种方式的教学研究，诸多体育教师也从中体会到教学改革后，体育课堂发生的变化，特别是体育教师从过去的教学大纲变为现在的《课程标准》，从传统的教法，变为现在以学生为主体的更加人本的教学方式。但是，由于体育教师自身素质条件的不同，对《课程标准》的理解也出现了偏颇，在备教材时产生了不少分歧，就出现了教材重点把握不准的问题，以及教材分析、学情分析不到位等现象，影响了课堂教学的质量。为避免教学中教师在备课中出现问题，准确地把握教材，课前的备课技巧尤为重要。笔者力求通过教学实践以及调研过程中总结的体育教师备课应注意的几个问题，以期为梅列区的一线体育教师提供参考借鉴作用。

以“五课”教研为抓手 引领新教师专业成长——体育名师团队培养行动研究例谈

文章围绕备课、上课、听课、说课、议课等“五课”教研为抓手，开展对近三年毕业分配的新教师进行“五课”教研引领的行动研究，实现名师团队成员与新教师结帮扶，“链式”双赢发展，对中小学新体育教师研训专业成长路径的提升进行有益的探索与实践。

阳光体育让生命更阳光——以三明市梅列区阳光体育“课题·展评·总评”的推进模式为例

本文以梅列区14所学校17000名中小学生为研究对象。采用文献资料法、问卷调查法、访谈调查法。结果发现：100%的学生非常喜欢阳光体育活动;99%的学生脉搏测试比以前有明显变化;100%体育教师对阳光体育活动的开展表示满意。通过课题研究有效推进阳光体育活动的开展,各校以开足课程上好体育课为抓手,合理创编大课间活动内容,有效组织课外体育活动,确保学生每天活动一小时,收到很好效果。

信息化助推区域教研的实践探索——以三明市梅列区智慧教学平台的应用为例

信息化助推区域教研教学的提升。三明市梅列区应用智慧教学平台,以统筹规划、顶层设计、整体建构,破解区域教育信息化的发展瓶颈;加强机制保障,自上而下,整体推进,构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的区域智慧教学体系;搭建平台、展示交流、辐射带动,推动信息技术和教学教研实践深度融合。

初中历史统编教材解读与教学建议

在编写理念上，统编教材将立德树人的根本任务与历史学科的教育功能紧密结合起来，充分发挥历史学科教育的育人功能，坚持思想性、时代性、教育性、基础性、综合性。

福建省中考历史材料论述题命题研究

材料论述题在《福建省初中教学与考试指导意见·历史》(以下简称《指导意见》)参考样卷和例题中频频出现,因其形式新颖、开放性强,综合考查初中历史学科能力,体现立德树人,彰显历史学科核心素养立意的特点,自2017年在省中考出现以来就备受关注。

语言艺术在体育教学中的应用

采用文献法、资料法、实践法研究中学体育课堂教学的语言艺术,着重从巧用诱导、巧用比喻、巧用提示、巧用幽默、巧用鼓励、巧用暗示、巧用手势、巧用灵感8个方面入手,探讨中学体育教师平时在教学中语言艺术的正确表达。通过提高体育教师在课堂教学时语言运用的规范化来达到教学的目的,使学生能够通俗理解教师的表达来提高学习兴趣,从而进行实践性地学习,继而提高体育教师巧用语言的实效性。

关注历更学科能力 聚焦单元整体学习——基于福建省中考历史能力考查特点的复习教学策略

聚焦单元整体,从单元目标整体化、主干知识网络化、作业设计情境化三个角度探讨在复习过程中如何提高基础知识的理解能力、主干知识的应用能力和多维知识探究能力,切实做好初三历更教学与复习迎考工作。

微课在小学数学课堂教学中的应用

“翻转课堂”在信息技术支撑下,学生在课外利用微课程自学完成知识学习,课内则通过自主学习完成知识内化,实现了一种数字化的“先学后教”模式。有利于培养学生的自主学习、有效突破教学重难点,帮助学生梳理知识、形成知识体系,完成建构。

幼儿园“走班制”区域游戏的指导策略

"走班制"区域游戏,是将教室、功能室按"健康、社会、语言、科学、艺术"五大领域或某一功能的特点进行场景化设置,教师对五大领域教学内容的整合、重构及游戏情境场景化的设置、游戏活动的主题化创设等都要站在课程的高度进行统整,教师在指导中只有灵活运用策略,突出游戏活动中幼儿的主体地位,才能促进幼儿在快乐、主动的学习中富有个性的发展。

把握层级序列,让语文要素自然落地——以统编小学语文教科书中低年级“想象”能力培养为例

统编小学语文教科书围绕人文主题和语文要素,双线组织单元内容。什么是语文要素呢？即将语文素养的各种基本因素,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的＂点＂,由浅入深,由易及难,分布并体现在各个单元的练习系统之中。

区域体育名师团队培育的探索和实践研究

本文以“打基础,补短板,抓五课,做课题,提质量”为主线,探索区域性体育名师团队培养困境与路径,提升“名师团队”凝聚力,引导教师专业成长。

知意·悟理·求信——谈初中生史料阅读能力的培养

通过阅读史料,提取有效信息并转化为学生历史素养,是历史教学中的重点之一。从史料阅读能力培养的前提、方法、价值三个方面谈谈初中历史教学中教师基于学生的认知精选史料、运用史料解决问题,进而提高学生的史料阅读能力,最终实现学生历史学习和思维能力的全面提升。

幼儿园“走班制”区域游戏活动的创设与实践

在幼儿园开展"走班制"区域游戏活动,变"行政班制"为"走班制"。班级设置场景化,将教室、功能室按"健康、社会、语言、科学、艺术"五大领域或某一功能的特点创设游戏情境。各班幼儿在教师的引导下,到指定班级进行区域游戏活动,游戏的内容和层次按照学龄特点进行差异化建构,材料的操作和任务单也各不相同。通过"走班"来激发幼儿自由、自发和自主地参与游戏,培养幼儿主动学习、适应环境、与人交往等方面的能力。

从活动中来 回学生中去——以统编语文教材八年级上册“活动探究”单元教学为例

＂活动探究＂是统编语文教材的新亮点,它聚焦语文学习的任务,意在＂让学生在语文实践中学习语文＂。教材共安排四次＂活动探究＂,分别为新闻、演讲、现代诗歌和戏剧,分布于八、九年级四个学期。八年级上册第一单元是统编教材的第一个活动探究单元,设置了新闻阅读、新闻采访和新闻写作三个学习任务。

三谈如何在实践中做到“目标贯通 整体教学”——以统编教材语文九年级小说单元教学为例

开展单元整体教学实践,是笔者多年的功课。这些探索都已刊发在《福建教育》上,有《胸有全局,化整为零——人教版初中语文写作教学的整体化追求》《目标贯通整体教学——以人教修订版语文七年级上册第二单元教学为例》《如何在实践中做到“目标贯通整体教学”——以人教修订版语文七年级下册第四单元教学为例》《再谈如何在实践中做到“目标贯通整体教学”——以统编本语文七年级下册第一单元教学为例》等。