小学英语阅读理解能力的培养浅谈

多年的教学实践,我发现如果小学生能够把握基本的阅读技巧,便能够轻松、自如地阅读相当水平的读物,阅读理解能力大幅提升,从而养成良好的英语阅读习惯,打下终身学习英语的基础。那么,教师该如何培养小学生的英语阅读理解能力呢?我认为教师可从如下四个方面着手进行培养。

道德为本 知行统一——试论用陶行知教育思想指导开展小学生的德育工作

当代未成年人的思想道德建设问题已引起全社会的高度关注,作为塑造人格、播种思想、传播文化的特殊阵地,道德教育对于学校工作而言至关重要,每一位教育工作者都义不容辞,得抓紧抓好。用陶行知教育思想来指导当前学校的德育工作,极具现实意义。

摒弃“死”的方法 构建“活”的课堂

陶行知先生说过:"我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。"延伸一下,我觉得还可以这样理解:"我们要活的课堂,不要死气沉沉、僵化保守的课堂。"而如今,"让课堂充满生命活力。

运用生活教育思想 培养学生的劳动意识

陶行知先生的生活教育理论,从某种意义上讲,就是教育与生产劳动相结合＂在劳力上劳心＂的理论。他说过：＂活的乡村教育要用活的环境;不用死的书本。他要运用环境里的活势力,去发展学生的活本领,征服自然改造社会的活本领。＂小学阶段的劳动教育必不可少。因为劳动观念的培养,劳动技能的掌握,劳动习惯的养成,是儿童今后成材的必要条件。

“教学做合一”思想在英语任务型教学中的应用

陶行知先生主张"教学做合一",主张教与学都以做为中心,主张以行求知,手脑并用。在英语课堂中,将教与学统一在做上,让学生在活动中通过实践操作进行学习,能切实有效地发展学生的语言能力。因此,我们提倡在小学英语教学中实施"任务型语言教学",即通过布置如手工制作、搜集未知信息。

农村留守学生教育管理之妙招

有相当部分的农村留守学生因为缺乏父母关爱，品德修养、身心健康、学业成绩等面临着失管与失衡。教师应用爱心感召，呵护脆弱的心灵；用档案监管，解决存在的问题；用活动吸引，丰富课余的生活。

谈谈在语文教学中对后进生非智力因素的培养

一些老师认为学习后进生落后在智力，是无可救药的，其实这是极为片面的认识。事实上，缺乏良好的学习态度和习惯等非智力因素往往才是后进生之所以后进的主要原因。只要我们抛开成见，擦亮眼睛，精心引导，就会发现，绝大部分的学习后进生其实是充满学习潜力的。