大胆开口说英语 讲究策略促提高——基于梅江区初中生英语口语能力的现状分析与对策研究

近年来,随着英语课程改革的不断深入,对学生的英语口语表达能力的要求也在不断提高。初中是培养学生英语口语交际能力的基础阶段。本文在对初中生英语口语交际能力培养现状进行调查的基础上,分析了制约初中生英语口语交际能力发展的因素,提出教师在实际教学过程中要努力搭建平台为学生创设情境,鼓励学生大胆开口说,充分利用现代多媒体手段并辅以行之有效的评价体系,探索可行的初中英语口语教学方法。

巧设问题,提高阅读教学的有效性

人们把好的问题比喻为劈开思维荆棘的利剑、打开智慧山门的斧头、进入知识仓库的钥匙。无论课程改革怎样深入，课堂提问艺术对完成教学任务的重要性都是不容置疑的。下面介绍几个运用于网络学习社区的阅读教学随堂训练范例，就如何巧设问题，激发学生自主、合作、探究进行探讨。

浅谈转化思想在小学数学教学中的渗透

数学是逻辑思维和抽象思维很强的一门学科。小学是数学知识学习的萌芽期，是形成和发展学生思维的重要时期。在小学阶段，了解和掌握一些基本的数学思想对学生来说十分重要。转化思想是数学思想的核心。转化思想需要长期的渗透和影响才能够形成，在教学过程中．教师要结合教学的具体内容，渗透数学转化思想的观念，培养学生用转化思想分析和解决问题，提高学习数学知识和解决数学问题的能力．能够为学生下一阶段的学习、未来发展奠定坚实的基础。

基于历史意识培养的史料教学优化策略

历史意识是历史教学的灵魂，从一定意义上来说，历史意识的培养是历史教学的目标追求和价值体现。这就要求中学历史教学应把“教学”升华为服务人生的“教育”，在提高学科能力的基础上进一步提升学生历史意识。优化史料教学，使史料教学真正服务于学生的学，创造有历史感的氛围和情境，引导学生探究学习。真正引领学生在一个更为丰富和开阔的视野下用历史思维思考、解决问题并形成历史意识．真正体现历史学科价值的追求。

基于SOLO分类理论的高中物理实验操作比赛答题分析及教学启示--以梅州市第七届高中物理实验操作比赛为例

本文以"梅州市第七届高中物理实验操作比赛"为例,运用SOLO理论对高中物理实验能力层次进行分类。通过分析答卷情况,发现关联结构能力层次是连接各项能力层次的关键能力层次。教师在教学中应加强实验基本操作训练,深化实验原理教学,提升自身实验教学能力,进而提升物理实验教学效果。

基于STEM理念的高中物理实验装置的开发

对高中物理实验融入STEM教育理念的必要性进行了研究,并以楞次定律示教板、磁感应强度测量仪、重力加速度测量仪、电磁感应演示平台4个创新实验装置的开发为例,介绍高中物理创新实验装置融入STEM理念的开发思路.

运用口语易学习平台,进行小学英语口语测试的探究

随着网络技术的高速发展,"互联网+"运用于各行各业,英语教学也不例外。利用信息技术进行教学,打破了课堂气氛沉闷、教学效率低下的传统教学过程与模式。该文通过运用网络技术进行口语测试的探究,改革了英语口语评价的手段,最终达到提高小学生说英语的能力,形成良好的说的习惯。

高中物理教学增质提效之“重教材、巧迁移”——以研究实验题图像类解题策略为例

一、背景概述每年的高考物理试题情境常常出新,出新的试题背景常引入前沿科技,让人耳目一新,但也会使考生猝不及防。其实,在万千变化的情境中,考查的主干知识、思维方法及解题策略不会发生太大变化,依纲据本的出题原则,是不会动摇的。从中足以窥见,教材在学生获取知识、增长能力中有着重要的引领及指向作用;教材是学生学习高中物理知识与开拓思维的根本依托,高中物理教师在物理教学中必须牢牢把握教材的编写意图,挖掘教材知识内涵和思维方法及解题策略,为学生感知新情境、诱发新问题做出引导。

开展自能作文教改活动，切实提高学生作文水平

叶圣陶先生指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的是：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃教学之成功。”多年来，我们积极引导教师们开展自能作文教改实验活动，取得了可喜的成效。实践使我认识到，开展自能作文教改实验活动，是切实提高学生作文水平的一个有效途径。

突出主题立意 提高学生历史素养

当今开放多元的教学资源观,要求中学历史教学重在通过具体的教学内容培养对学生可持续发展的、终生有意义有价值的东西.而突出主题立意的教学使得历史课堂教学在让学生获得历史知识的同时,以客观真实的历史态度、分析比较的思维能力来思考历史问题,体会历史智慧,感悟人生意义,培养历史素养.

一题多解是培养科学思维的有效途径

在物理课堂教学中通过一题多解,从不同角度、用不同方法解决同一道习题,多角度审视题目、多途径解决问题,有助于促进科学思维的核心素养的落地生根,是发展学生的学科核心素养的有效途径.

彰显素养立意导向,强化关键能力考查——2020年高考物理(全国Ⅰ卷)第23题赏析

教育部考试中心2019年发布的《中国高考评价体系》提出高考以核心价值为引领,以学科素养为导向,以关键能力为重点,以必备知识为基础,通过增强考试的基础性、综合性、应用性和创新性,考查学生进入高等学校继续学习的能力,促进学生综合能力和创新思维的提升,引导高中教学培养和发展学生的物理学科素养,为学生终身发展和未来社会发展的挑战奠定基础。2020年高考物理(全国I卷)第23题实验题正体现了高考评价体系要求,从基础性、应用性、创新性等维度设置试题情景,试题任务设置彰显素养立意导向,强化考查信息获取和整理能力、知识迁移应用能力等有利于学生终身发展的关键能力。

新课程背景下素质教育的思考

素质是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。

基于HPS教育理论的课堂教学设计——以“电流的磁场”为例

HPS教育理论与物理学科核心素养有异曲同工之妙,它应用于物理教学中能够有效提升物理学科育人的价值,是落实物理学科核心素养的有效途径。结合孟克和奥斯本的"经典HPS六步教学"模式,以"电流的磁场"为例的教学设计体现了从现象到历史、从历史到科学、从科学到实验、从实验到结论、从结论到应用完整与崭新的物理教学过程,构建了物理课堂架构具有一定新意。

夯实计算教学 聚焦核心素养

《数学课程标准(2011年版)》指出:"运算能力主要是指能够根据法则和运算定律正确地进行运算的能力,培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。"可见小学阶段学生的运算能力不是天生就有的,是需要在教学中培养的。所以教学中注重计算教学的引导学习,不能仅仅为使学生掌握计算方法而教学,使数的计算教学走向简单操练的极端,教师要采用科学、合理的教学方式和教学内容呈现,激发学生的学习兴趣,促使学生积极思考、主动探索,诱发学生展开思维的翅膀,课堂就会因学生的积极参与而精彩纷呈。

以问题为驱动的物理教学实践——以“力的合成”教学为例

基于核心素养的物理教学要求转变教学观念,由知识传授转向素养提升。为有效达成物理学科核心素养的培养目标,在"力的合成"教学实施中,注重发展学生的物理思维,培育学生科学探究能力,以解决实际问题。

基于SOLO理论的高中物理实验能力操作试题开发

本文通过试题设计原则、设计依据、测评目标和开发流程四个方面阐述基于SOLO分类评价理论的高中物理实验操作试题开发策略,并以实验试题"用改装表描绘小灯泡的伏安特性曲线"作为开发案例进行分析。

注重问题引领 促进思维发展

《数学课程标准（2011年版）》提出：“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。”数学教学过程是一系列数学问题的发现、提出、分析和解决的活动过程，问题贯穿于课堂教学的始终，是组织课堂教学的聚焦点，是引导学生学习的风向标，是学生发展的催化剂。

STEM教育视角下高中物理第二课堂活动初探——以“鸡蛋撞地球装置设计大赛”为例

以"鸡蛋撞地球装置设计大赛"为例,介绍了高中物理第二课堂活动可以采用"实验探究+工程设计"的模式,通过明确问题、合作研究、合理解释、制定方案、设计制作、测试优化和交流总结等过程,将STEM教育理念融入高中物理学习中,培养学生的创新意识并提高科学核心素养。