践行“五带五争”，争创时代楷模——记江苏省无锡市梅里中学积极创建学习型党组织

近年来，梅里中学党支部始终把理论学习作为新时期加强党支部理论建设和干部队伍思想建设的重要载体，以理论学习和党员干部培养、培训为突破口，大力推进学习型党组织建设，使党组织的理论学习逐步走上了制度化、规范化的轨道，

深度学习下的中学音乐大单元教学策略——以苏少版七年级上册第四单元“奥运之声”为例

文章针对中学音乐教学中常见的一课到底、单线设计、讲多动少等问题,在指出大单元教学与深度学习关系的基础上,提出深度学习下的大单元教学路径:整合资源,重构单元主题教学思路;以终为始,明确单元课时教学目标;真实问题,完成单元音乐实践任务;三位一体,实施科学合理的教学评价。

提升学生认知能力的数学教学探索——以一道中考代数推理题为例

针对2022年无锡市中考试题中一道常规代数推理题得分率偏低的情况,文章深入剖析了学生失分的原因,并进行了典型认知错误的分析,提出了一系列针对性的教学策略,包括研读课程标准与教材,夯实基础教学;参考教材力求规范,注重规范教学;注重学生能力培养,彰显核心素养。这些策略的实施将有助于提高学生的代数推理题得分率,进一步提升学生的整体学业水平。

基于新课标的燃烧条件实验跨学科改进

教材中的红磷燃烧实验所生成的五氧化二磷,会逸散到空气中造成污染;向水中通入氧气点燃白磷时,白磷由于自重较轻,极易移位,导致实验成功率较低。为此,利用金属在热水中的导热性,可提高白磷燃烧的成功率;利用密闭容器内燃烧后压强减小等跨学科原理,可吸收装置内的五氧化二磷。整套装置在操作性、安全性、现象观察和可探究性等方面都达成了良好的效果。

大单元视域下初中语文“小微”任务群设计策略——以七年级上册第三单元为例

基于学习任务群的大单元教学因其宏观性与综合性难以在一线课堂落地生根。在学习任务群的框架下,在大单元教学的视域下,基于单篇或多篇文本创设“小微”任务群,更有助于新课标理念在实践中落实。“小微”任务群的设计仍然要有大单元的理念,在着眼单元整体的基础上,立足核心要点,设定目标;基于文本特质,聚焦精微知识,设计任务群主题;在活动设计上关注言语实践,指向深度学习。

三层级理论指导下的“活动·探究”单元进阶教学——以七年级上册第五单元为例

“活动·探究”单元是一个将阅读、实践、写作融通,把听说读写融为一体的动态学习系统。以三层级阅读教学理论为指导进行“活动·探究”单元设计,从释义层、解码层、评鉴层三个层级设计结构化活动任务,有利于避免阅读浅表化、活动形式化、写作空心化等问题,引导学生在提取整合中理解单元内容,在玩味与剖析中解析文本密码,在融通、审辩和内化中由阅读走向写作。

指向学习进阶的初中物理课时项目设计——以“设计和制作模拟调光灯”为例

指向“学习进阶”进行初中物理项目学习设计,是落实新课标的有效途径,有利于学生在学科实践中逐阶提升理解和推理、分析综合和合作创新、实验探究等关键能力。但实际教学中,项目学习常有时间久、跨度大、评价难、参与度不高等问题。设计课时项目学习既保留了“项目学习”的原有优势,又能够在常态教学中实施,立足于解决课堂教学的重难点问题,推动以学习为中心的课堂变革。以“综合实践活动——设计和制作模拟调光灯”教学为例,基于课标和项目学习的要求,紧扣教材内容和单元核心概念设计课时项目任务,并围绕项目任务和核心概念设计进阶“阶点”,驱动学生从思维的起点逐阶经历关联“阶点”,从而达到理解学科核心概念,形成物理观念,提升物理学科核心素养的目标。

主题意义下英语阅读教学多重探寻

立德树人,培养具有健全人格以及适应社会发展需要的学生已经成为当前教育的首要任务。目标的实现需要革新教学方式,并在主题意义的引领下,丰盈学习内容,拓展课堂维度。新课改将教育教学推向崭新阶段,挖掘单元主题的内涵意蕴,给学生带来情感认识上的多重触动。教师围绕主题意义对英语阅读教学展开梳理、构建,借助多元化的教学引导方式,挖掘文本内涵,在完成阅读教学任务的同时,帮助学生实现知识体系的构建。

大单元视域下“小微”任务群戏剧教学设计——以《枣儿》为例

为改变戏剧传统教学模式,教师应以教材单元导读中“阅读与思考”“准备与排练”“演出与评议”三项任务为依据,以“聚焦材料、聚合知识、联系剧本”的“小微”任务群为抓手,以“设计任务群—细化任务单—制订构思单”为驱动,帮助学生深化戏剧阅读与实践体验,实现“自主阅读—自主实践—自主表达”的阶梯式提升,提高学生的语文核心素养。

中小学智慧体育教学的价值、现实困境及优化路径

智慧体育教学是信息技术与体育教学高度融合的新型教学形式。本文采用文献综述、逻辑分析等方法对我国智慧体育教学的价值、现实困境及优化路径进行剖析。经研究发现,智慧体育教学有助于推动教学评价现代化、教学方案个性化、教学场域自由化、教学管理智慧化。现实困境可以归纳为智能教学设备建设不够完善、体育教师数字素养亟待提高、传统体育教学理念制约发展、相关支持政策执行不畅、学校体育与家庭社区体育相脱节等方面。可以通过加强智能教学设备建设、注重教师数字素养培养、突破传统体育教学思维、加大政策资金支持力度、打造家校社协同发展模式的优化路径。

增值性评价视域下初中英语跨文化育人的实践与反思

中考对于学生、家长和老师而言,其重要性最直观的 体现无疑是分数。但除此之外,作为一名刚结束中考的初 三老师还想再反思总结一下,在这忙忙碌碌复习迎考的初 三生活中,除了分数是否还有其他值得我们注意、关注的 东西。由此,笔者关注到了增值性评价这样一种特殊的评 价方式。

语篇视域下的散文教学——以《回忆我的母亲》为例

语文阅读教学本质上就是为了培养学生的语言运用能力,而要提升语言运用能力,需要在阅读中关注一个语篇的主题、目的、意图、传意效果等。以《回忆我的母亲》为例,在语篇的视域下从语篇的对话关系、基于情感表达的语境、语体形式的语言运用、基于行文布局的结构四个方面进行分析,通过完成探究任务训练学生的文本解码能力,从而提升学生的阅读能力与语言运用能力。

《壶口瀑布》教学实录

【教学背景】主题:“聚焦核心素养的高品质课堂:语文三层级阅读教学实践”项目教学成果展示时间:2024年5月11日地点:广西柳州市第三十五中学年级:八年级【教学过程】师:同学们,说起描写瀑布的词句,你会想到哪些?生:日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。

基于虚拟现实技术的语文学习场景的开发与应用

以《桃花源记》为例,探讨基于虚拟现实(VR)技术的虚拟语文学习场景的开发与应用。分析《桃花源记》VR虚拟学习场景的应用可以增强学习体验、提升学生学习兴趣和语文素养。《桃花源记》VR虚拟学习场景的应用为语文教育带来了新的教学模式和学习体验,促进了学生对古典文学和中华传统文化的理解与感知。

初中英语单元作业设计与反思——以译林版英语教材九年级上册Unit 1为例

作业是课堂教学的补充和延伸,是学生巩固所学知识的重要手段,不仅能加深学生对知识的理解,也能让学生在具体的情境中灵活运用知识。英语教师通过对学生所学知识的掌握情况和语言能力的评估,既能及时发现学生学习中的不足,精准查漏补缺;也能对教学成效做出评判,为后续调整教学策略提供依据。

基于统编教材的创意表达教学

梳理创意表达的基本形式,指出:基于统编教材的创意表达教学,可从文本内容的再造性、教师的技术介入性、文本内容的情节延伸性、文本内容的真实生活性等方面探索路径,以激发学生的主体阅读意识,实现对文本的再理解与再创造,增强学生的联想、想象能力,提升思维与写作能力。

分组实验与发展性评价结合 提升物理学科素养

“教—学—评”教学模式在培养学生科学思维、实验技能和问题解决能力等方面具有重要作用,分组实验与发展性评价在初中物理教学中具有积极作用。在初中物理教学中,教师可以采用分组实验和发展性评价方法,在课前以《义务教育物理课程标准(2022年版)》、教材内容和学情等为基础,制作发展性评价量表,在分组实验过程中采用“教—学—评”教学模式,在课后注重教学反思。

基于逆向设计理念的单元教学设计——以“生物与环境”为例

逆向设计下的大概念的理解和迁移应用,将评估设计置于教学设计之前,根据评估角度和指标检验教学活动是否达到预期效果。逆向设计使教学更加关注学生的学习成果和素养提升,是单元教学设计的有效途径。本文基于逆向设计理念的单元教学,以“生物与环境”单元教学设计为例,设计路径包括整体构想、确定预期结果、确定评估角度和证据和设计教学活动等过程。

教材整体化解读设计,凸显学科育人价值

数学教材是联结数学课程目标与数学课程教学、落实数学核心素养的基础,从静态的教材到动态的课堂教学,需要教师正确解读教材,进行整体化教学设计.文章选取应用题素材、定理素材和阅读素材,从“知识明线”“方法暗线”“素养主线”的维度进行教材整体化解读路径的分析与探索.

情境化 序列化 科学化——初中语文任务群写作教学的一体化建构

面对“文章中心—作者中心—读者中心”写作范式的更迭与转型,《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的六大学习任务群衍生出“学习性写作”“实用性写作”和“创意性写作”三种真实文体写作加以挑战与革新。具体而言,情境化的任务群写作教学提供了“创设写作任务情境-选择写作学习元素-搭建写作学习支架”的教学样本;序列化任务群写作知识的抉择来源有教材的开发、例文的提炼和案例的借鉴三个方向,炼制方法有锚定目标、重新命名和转化视角三个类型;科学化的任务群写作评价呈现出“表现性写作目标—表现性写作任务—表现性写作标准”的逻辑框架,以及“确定评价目标—设计评价任务—设置评价细则”的实施步骤。