小学数学教学中的等待与点拨艺术

传统的小学数学教学以教师为中心,以执行教案为主要任务,忽略了学生的主体地位。课改倡导"以生为本"的精神,提出了过程性目标,要求教师为学生创设自主活动的时空,并耐心地等待过程的完成。为了使学生的主体活动富有实效,教师在等待时要充分发挥点拨引领的作用,等待与点拨的教学策略,会使主体地位和主导作用达到辩证平衡。

批改之中见真功 让学生喜欢自己的作业

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。

基于教学流程的学生提问能力培养

在《数学课程标准（2011年版）》的总目标里明确提出了增强学生“发现和提出问题的能力”的要求，在数学教学中如何落实这一目标呢？笔者认为，要抓住学生学习数学过程中各个阶段的核心任务，根据这些核心任务的特点，精心捕捉“发问点”，在这些发问点上及时激励、引导学生发现和提出问题，从而使“提问”能力的培养贯穿于学生的整个学习流程中。

数学教学中怎样有效创设认知冲突

所谓认知冲突，是指学生在学习过程中已有的认知结构与新的学习任务之间出现了矛盾与冲突，这种新旧知识之间的差距使学习者认知心理产生了失衡。学习者都有保持认知平衡的心理倾向，因此教学中如果适时地创设一些认知冲突。

数学课堂上运用“等待·点拨”教学策略的五个切入点

在数学课堂上往往会看到这样的现象：有些教师为了尽快完成教案中设计的任务，不顾及大多数学生的学习情况下就急着进入下一个教学环节，甚至在学生没有回答出问题的时候，没有经过耐心等待，就干脆自己把标准答案和盘托出。这些现象与数学新课改“以学生发展为本”的精神相违背。

教师的倾听、应对技巧

现代教学中“以生为本”“以学定教”等理念得到了重视，满堂灌的现象大大减少，取而代之的是师生互动的频率大幅提升。但我们仔细去观察课堂，会发现在理念变成行动的过程中，许多做法缺乏有效性。原因是多方面的，其中一个重要方面就是教师没有做到有效地倾听学生的发言或者倾听后的应对措施阙如，这样就使学生信息的准确性与教学推进的针对性大打折扣，使一些师生的互动流于形式而缺乏实效性。因此，在课堂上教师要掌握有效的倾听、应对技巧，才能使课改理念真正落到实处。