武夷学院生物工程专业建设

通过对武夷学院生物工程专业建设现状的总结分析和近五年的毕业生就业情况调研和总结,指出了应用型大学生物工程专业所面临的现状,并提出夯实专业建设和专业发展的对策。应用型大学生物工程专业的发展壮大,内涵建设是根本,就业渠道建设是关键,社会服务体系建设是保障,三者相辅相成,缺一不可。专业建设必须与地方经济相结合,与当地企业开展紧密合作,专业教学与科研始终围绕企业需求,将实际产出的科研成果与企业应用有效衔接,把科研论文书写在祖国的大地上是提升专业内涵建设的关键。

基于学生管理视角的新建本科院校学风建设现状及对策探讨——以生态与资源工程学院为例

本文阐述了学风建设的重要性和必要性,分析了新建本科院校学风建设面临的学习态度不端正、学习兴趣不高等五类问题,并结合高校学生管理中学风建设的经验与实践,从学风建设的重要性和必要性的角度,提出新建本科高校学生管理中学风建设的对策实践从学工教学联系会、推行导师制、大学生创新型实验等十个方面论述了加强学风建设的举措。

环境生态工程专业《土壤学》课程教学改革--以武夷学院为例

为培养既懂生态学又懂环境学,并能够利用专业知识从事保护环境、恢复生态平衡的环境生态工程专业人才,通过从《土壤学》在环境生态工程课程体系中的位置着手,分析了当前《土壤学》课程教学中存在的问题,并从教材选择、教学内容调整、教学方法优化、实践能力培训等方面提出土壤学课程教学改革的方向。

基于IEET工程认证的环境工程专业实验教学改革——以武夷学院为例

从IEET工程认证的标准出发,结合福建武夷学院环境工程专业实验教学的现况,提出利用认证契机,完善实验条件;转换教学主体,改革教学方法;更新实验内容,改善实验效果;改革考核方式,释放创造力;加强教师培训,理论学习和实践训练两手抓等改革措施,以期为本专业的IEET工程认证和实验教学改革提供思路.

武夷山居住小区生态环境评价——以武夷学院小区为例

建立武夷山居住小区的生态环境评价指标体系,运用专家咨询法和层次分析法确定各个指标的权重。以武夷学院小区为例,根据建立的生态环境评价指标体系,对该小区的生态环境作出综合评价。依据评价结果可对居住小区环境进行有针对性的改善,从而保护武夷山环境。

课程思政视角下“生态文明教育”的教学探索——以环境生态工程学课程为例

环境生态工程学是环境生态工程专业的核心课程,且该课程的模块内容与生态文明密切相关,因此,在该课程开展“生态文明教育”具有必要性。目前在该课程开展“生态文明教育”仍存在对生态文明定位和认识不清晰、开展“生态文明教育”师资队伍参差不齐、制度不完善、实施方案不系统等问题。该文通过分析存在的问题,提出从生态文明定位、师资队伍建设、制度的制定和方案的实施等方面进行改革,旨在把“生态文明教育”贯穿该课程的始终,提高教学质量,培养复合型人才。

高分子材料与工程专业应用型人才培养模式的探讨——以武夷学院为例

为了培养更符合社会及教育发展需求的应用型人才,以武夷学院高分子材料与工程专业为例,提出了人才培养模式改革的几个方向:多学科交叉融合模式的引入、产学研合作平台的搭建、创新创业教育模式的辅助及应用型教师队伍的完善。上述几种培养模式的介入有利于提高闽北地区地方高校高分子材料与工程专业应用型人才的创新培养。

“新工科”背景下生态监测与评价课程思政改革举措

“立德树人”是教育的根本任务。文中围绕生态文明思想融入混合式教学的生态监测与评价课程思政教学改革所面临的关键难点和主要举措进行介绍,指出专业知识与思政教育融合、课程思政的科学考核评价是思政教学关键的难点所在。结合线上线下混合式教学,从课程体系顶层设计、生态文明思政案例挖掘、“环球眼”兴趣团队建设、课程思政考核体制优化、教学反思和教师队伍强化等方面提出主要的改革举措,以期实现新工科背景下多渠道思政教育的协同效应,培养具备美丽中国建设素质和能力的一代新人。

环境监测实验课程的教学改革探讨——以武夷学院为例

通过剖析《环境监测实验》课程在武夷学院实际教学过程中的具体问题,提出相应的教学改革措施。文中主要建议以学生为主体的探讨式和任务式结合的教学方法,引入多媒体教学并注重实验过程考核,强化教学效果。最后结合课程特点强调融合工作过程导向进行职业技能培训,利用科研资源,建立科研、实地环境监测相结合的教学体系,进一步提高学生社会竞争力。对地方院校环境工程专业的环境监测实验教学具有重要的借鉴意义。

武夷山上梅乡生态蔬菜基地土壤重金属含量及形态分布特征

在武夷山上梅乡生态蔬菜基地采集了47个表层土壤样品,采用BCR连续提取法分析了土壤重金属Cu、Zn、Pb和Cr不同形态的含量,并探讨了柠檬酸最佳淋洗条件下对Pb形态分布的影响。结果表明:(1)武夷山上梅乡生态蔬菜基地土壤重金属Cu、Zn、Cr和Pb平均含量分别为46.01、247.69、154.42和58.74mg/kg,均低于国家《土壤环境质量标准》二级标准限值;(2)Cu、Zn和Cr主要以残渣态存在,分别占总量的80.23%、90.80%和91.66%,而Pb各形态占总量的比例大小分别为铁锰氧化物结合态(34.30%)>残渣态(23.03%)>有机结合态(19.44%)>碳酸盐结合态(14.13%)>可交换态(5.70%)>水溶态(3.41%),Pb活性态占总量的比例高达76.97%。(3)在柠檬酸浓度为0.1mol/L,pH=5,震荡时间为24h的最佳条件下,Pb的去除率为35.39%,残渣态的比例由淋洗前的23.03%增大至淋洗后的59.49%,而活性态的比例由淋洗前的76.97%减少至淋洗后的40.51%。

EM处理对武夷学院天心湖水质的影响

为探索EM菌在淡水水质净化处理中的作用,以不同的EM菌液浓度(VEM/V污水为0‰、0.1‰、0.5‰、1‰、5‰)在有氧通风、常温条件下处理天心湖水样,通过测定湖水样处理前后的pH、SS、色度、COD和氨氮水平变化,评价EM菌对淡水水质的处理效果,研究结果表明:浓度为0.1‰的EM菌液处理对天心湖水的COD去除效果最佳;浓度为1‰的EM菌液对天心湖水的氨氮去除效果最佳;浓度为5‰的EM菌液处理使湖水COD、氨氮水平升高,水质反而受到污染。通过选择EM浓度、处理时间、处理温度三个影响因素,按L9(34)正交表进行正交实验,结果表明EM处理天心湖水的最佳工艺条件是:处理时间7d、处理温度30℃、EM浓度0.2‰,对COD的去除率达到36.52%;按上述正交实验最佳工艺条件进行验证实验,结果表明,对天心湖水中COD的去除率可达到35.47%,对生活污水处理COD去除率可达41.18%。本实验可为进一步研究EM在水质处理上的应用提供参考。

武夷山寒兰种质资源与栽培技术

武夷山市位于福建省西北部,拥有武夷山国家级自然保护区,是世界自然与文化遗产地之一,境内地势北高南低,气候温和,雨量充沛,冬无严寒,夏无酷暑,由于地理位置特殊、生态环境多样、自然环境优越而盛产春兰、夏兰（蕙兰）、秋兰（建兰）、寒兰、墨兰等各类兰花,据报道,武夷山市有兰科植物42属84种,是中国寒兰的主产区之一[1]。

基础有机化学实验教学改革——以武夷学院为例

基础有机化学实验是化学工艺与工程专业必修的一门基础课,对学生日后的其它专业实验、科学研究实验、毕业实验起到良好的铺垫作用。本文以武夷学院为例,就基础有机化学实验教学中存在的一些问题,实施了一些教学改革措施,起到了良好的教学效果。

闽楠林土壤-凋落物-叶片碳氮磷生态化学计量对人为干扰的响应

干扰是影响森林生态系统稳定性和功能的重要因子,干扰程度直接影响天然林的生长进而影响其生态系统能量流动和养分循环过程,为此开展干扰对天然林生态系统影响研究,对于揭示干扰对天然林生态系统养分平衡特征机制具有重要意义。以福建两种人为干扰模式下(重度干扰和轻度干扰)闽楠林为研究对象,通过分析“土壤-凋落物-叶片”三个组分化学计量特征,结合养分利用效率、养分再吸收效率、内稳态理论解析干扰对闽楠林养分资源利用策略和生态适应。结果表明:(1)两种干扰模式下,叶片C、N、P含量均显著高于其土壤和凋落物,且三个组分中N和P含量均表现出重度干扰显著高于轻度干扰,但三个组分C/N、C/P和N/P呈现轻度干扰显著高于其重度干扰。(2)闽楠林叶片N、P养分利用效率表现出:重度干扰<轻度干扰,但P再吸收效率则是重度干扰高于轻度干扰,且两种干扰模式下P养分利用效率和再吸收效率显著高于N。(3)随干扰强度的增加,闽楠林叶片N呈现内稳态弱,而叶片P的内稳态强以适应低P环境。(4)凋落物与叶片两组分P、C/P、N/P存在显著正相关关系,土壤C/N分别与叶片P、C/P、N/P以及凋落物P、C/N和C/P存在显著相关关系。闽楠林化学计量特征对干扰的响应结果表明,干扰延缓闽楠林生态系统的能量流动和养分循环过程。

武夷名丛茶树种质资源矿质元素含量特征分析

为探明武夷山茶区特色武夷名丛茶树种质资源的矿质元素含量特征,并对其进行鉴定评价,测定了28份武夷名丛中18种矿质元素含量,采用主成分分析方法进行矿质元素含量综合评价。结果表明:28份武夷名丛中18种矿质元素含量存在比较丰富的遗传变异性,矿质元素平均含量由高到低顺序为K>P>S>Mg>Ca>Mn>Al>Fe>Na>Zn>Cu>Ba>B>Ti>Ni>Cr>Co>Se,变异系数在12.65%(P)~47.86%(Fe)之间,遗传多样性指数在1.66(Ti)~2.47(Ca)之间;Ca、K、P、S、Al、B、Na、Cr、Cu、Mn、Se、Zn 12种元素含量呈正态分布,Mg、Ba、Co、Fe、Ni、Ti 6种元素含量呈偏态分布;相关性分析表明,各元素之间存在复杂的关联性;基于矿质元素的聚类分析将28份武夷名丛茶树种质资源聚为3个类群;通过主成分分析,将18种矿质元素综合为6个主成分,能够反映18种矿质元素78.30%的信息,Al、Fe、Cu、P、Mg、Co是武夷名丛种质资源的特征元素,主成分综合得分排名前五位的武夷名丛为石乳、小红袍、大红袍、醉贵姬和向天梅,可作为良好的育种材料。研究结果可为武夷名丛茶树种质资源的开发利用和乌龙茶新品种选育与产品开发提供科学依据。

武夷山国家级自然保护区野生蜜源植物资源分布研究

【目的】掌握武夷山国家级自然保护区野生蜜源植物物种多样性及其分布规律,以期促进养蜂业在武夷山国家级自然保护区内协调发展,实现武夷山国家级自然保护区内社区居民增产、增收,并为武夷山国家公园(试点)合理规划和制定放蜂区域。【方法】采用徒步调查方式和植物社会学收集武夷山国家级自然保护区野生蜜源植物种类、数量、分布等数据,利用方差分析、聚类分析、β多样性Cody指数等方法,分析武夷山国家级自然保护区野生蜜源植物多样性和垂直分布格局。【结果】武夷山国家级自然保护区共有野生蜜源植物61科149属338种,以辅助野生蜜源植物为主、主要野生蜜源植物为辅,蜜源植物花期春季多、秋冬季少,蜜粉价值中上;海拔1200 m以下野生蜜源植物科属及分布数量差异不显著;与低海拔相比,1200~1500 m、1500~1800 m、1800~2100 m间的野生蜜源植物科属及分布数量具有显著差异;野生蜜源植物海拔分布格局整体上呈现单峰分布;聚类分析和β多样性Cody指数分析表明低海拔野生蜜源植物丰富,特别是600~900 m海拔段野生蜜源植物最丰富。【结论】武夷山国家级自然保护区野生蜜源植物资源丰富,分布规律与其山体生态系统的山地海拔密切相关。

基于模块化教学的环境生态工程专业实践教学体系的构建

实践教学是工科类专业实现人才培养目标的重要环节,对培养学生的实践和创新能力起着重要作用。在实践教学改革的背景下,以本校新一轮人才培养方案制定为契机,结合环境生态工程对应的社会岗位需求,分析了环境生态工程实践教学的人才培养理念、培养目标,构建了由实验教学、实习教学、社会实践、科研训练四大模块组成的环境生态工程专业实践教学体系,从而培养学生满足现代社会对应用型人才的需求。

地方特色《生态工程学》课程教学改革

为解决《生态工程学》课程特色不凸显、实践环节薄弱、教学效果不佳等问题,从教学内容的"金课"打造、以设计能力为目的的实践环节、以案例式教学为主的多元化教学方式等方面展开论述,对地方特色化办学提供指导意义,为提高《生态工程学》课程教学质量和效果提供理论支持,并在新工科建设背景下,提出了下一步课程教学改革的方向。

武夷岩茶“叶片—凋落物—土壤”的生态化学计量特征

[目的]比较武夷岩茶“叶片—凋落物—土壤”的化学计量特征,为岩茶的种植和管理提供参考。[方法]以武夷金桂、武夷肉桂和武夷水仙3个岩茶品种为试材,分别设置3个1 m×10 m样地。各样地随机选取5个采样点,分别收集各采样点岩茶叶片、凋落物及林下土壤样品,比较其养分含量及化学计量比。分析了“叶片—凋落物—土壤”养分含量及化学计量比的相关性,并探讨了各参试岩茶叶片碳和磷的再吸收效率。[结果](1)3种武夷岩茶叶片与凋落物的碳、氮和磷含量均显著高于土壤,且叶片与凋落物磷含量存在极显著正相关;武夷金桂凋落物磷含量及林下土壤有机碳和全氮含量显著高于武夷肉桂和武夷水仙。(2)武夷金桂和武夷水仙叶片C∶P和N∶P显著高于凋落物,3种岩茶林下土壤C∶N随土层深度增加而增大;3种岩茶叶片化学计量比均无显著差异;武夷肉桂凋落物C∶P显著高于武夷金桂和武夷水仙,而武夷金桂凋落物N∶P则显著低于武夷肉桂和武夷水仙。(3)3种岩茶氮和磷的再吸收效率均较低,说明凋落物营养未被完全吸收利用。[结论]3种岩茶适应环境及固碳能力较强,但其生长过程受氮限制以及林下土壤磷含量缺乏的影响,建议今后经营中应适当施加氮肥和磷肥。

地方应用型高校高分子材料与工程专业课程设置和实践教学改革与探索

地方应用型高校立足地方,服务地方经济的发展和需求。主要讨论地方院校高分子材料与工程专业的发展举措,主要包括专业课程设置和实践教学改革与探索,分别提出了一些具体措施,分为课程上融入相关交叉学科课程和课外读物,改革课堂教学模式和强化理论教学与课程考核的结合,以及实践教学中强化实践考核评价与过程的结合,丰富实践教学与活动。