基于深度学习的案例设计与分析——以初中物理“机械效率”为例

当前的课堂学习主要有两种形式,一种是束缚必备知识构建、关键能力形成的浅层学习,另一种则是注重知识学习的批判理解、强调学习内容的有机整合、着意学习过程的建构反思、重视学习的迁移运用和问题解决的深度学习.围绕“创设真实情境,凸显知识整合的关联性”“依据思维发展,促进深度学习的持续性”“注重批判质疑,加深重组概念的理解性”“厘清单元结构,体验思维进阶的探究性”“着眼知识迁移,强化关键能力的批判性”“践行素养导向,提升减负提质反思性”探讨问题导向下深度学习的有效途径,以期回应同行们所关注的深度学习的操作层面问题.

学校开展教学研究的有效策略

教学研究活动是提升教师教学能力和专业素养的重要环节,也是解决教育教学实践中瓶颈问题的重要途径。如何科学有效地开展教学研究活动,有针对性地发现、研究、解决教学问题,提高教育教学研究的效果,是一线教师迫切需要解决的问题,亦是落实核心素养的前提所在。针对什么是教学研究,为什么开展教学研究活动,怎样开展教学研究活动等问题,学校应注重团队的合作,聚焦集体智慧,循序渐进,坚持问题导向,遵循理论指导实践,实践丰富理论,从实践中来到实践中去,扎实有效地开展教育教学研究。

中学音乐兴趣教学浅议

爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”学生对所学习的东西有兴趣．才会主动学习．并在学习中感到快乐和满足。会积极吸取知识：反之．学生不感兴趣的东西．学习起来没有乐趣．也就没有学习的积极性和自主性．更谈不上提高学习的效率了。对于音乐课来说，课堂学习形同虚设、内容单一、方法陈旧的教育现状使学生在课堂上并不是认真地聆听音乐，而是有的交头接耳；有的昏昏欲睡；更有甚者偷偷地用耳机听流行歌曲．根本谈不上对音乐的兴趣。如何让学生对音乐课的学习产生兴趣．笔者作为音乐教师．对此谈些关于兴趣教学的经验。

中考物理“错中学”

2016年的中考试题淡化了学生对知识的死记硬背，强化了学科间的联系与渗透；不仅侧重于易错知识点的考察，而且较好体现了试题的创新性、拓展性、综合性、推理性。

谈中学语文研究性课堂教学

研究性教学策略是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。这是素质教育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生出的一种全新的教学策略。

中学化学有效教学的策略

新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益．笔者在实践中总结出新课程理念下中学化学有效教学的策略主要有以下几个。

数学教学中学困生的转化

虽然数学是一门自然学科，其内容逻辑性强，几乎没有什么情感色彩，但包括情感因素在内的非智力因素在数学教学中的作用是不可忽视的。非智力因素是指有利于学生进行数学学习活动的智力因素以外的全部心理因素的总称，它对学生的心理过程有着启动、导向、维持和强化的作用，因此在数学教学中，教师不能因为学生的智力问题而忽视对学生的教育，还要把非智力因素结合到教学全过程中．把加强学生非智力因素的培养作为很重要的一个方面。

谈高中政治课中学生自身素质的提高

本文主要探讨高中学生由于学习压力过大，导致语言表达能力不强，作为高中政治教师该如何帮学生解决这个闸题。因此，本文首先分析造成学生语言表达能力差的原因，进而提出了解决的方法，以提高学生的自身素质。

虚拟仿真实验在中学化学教学中的应用研究

化学的基础是实验,作为中学化学教学的最重要的一个环节,化学实验教学对于学生提升对学习化学的兴趣,提高化学课程的教学质量以及提升考试成绩具有不可忽视的作用。在中学化学实验教学的过程中,良好的实验过程能使学生提升学习兴趣,训练学生的基础学习能力,有效地培养学生理解问题和解决问题的能力。

中学物理实验教学的现状与对策

物理是一门以观察、实验操作为基础的自然学科，是在观察和实验的基础上构建的。作为一名初中物理实验教学的教师，合理的演示与指导具有创造性的实验操作，不仅仅能激发学生们对知识的探索欲望，促进学生深入掌握知识结构，还可以培养学生严谨求实的科学态度。

“脑科学+核心素养”视域下概念教学案例分析——以“密度”为例

脑科学的发展促进着人类智慧与才能的提升。脑科学强调了学习过程中意义建构对学生科学思维、情境创设对学生认知引导、学生情绪和评估对学习效果等方面的影响。学生创新思维的培养、关键能力的获得、必备品格的形成,无不依赖于“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。因此,在学习过程中,将脑科学与教育规律相融合,可促进学生大脑的发展,进而掌握物理规律。在脑科学理论指导下,围绕过程性的“教”与“学”,建构相应的评价体系,从而探索物理概念教学中的“教—学—评”一致性的路径。

思维型课例设计评析

思维型课的教学设计遵循“情境→问题→探究→交流→反思→迁移”教学逻辑,依据师生“双主”互动关系,运用“启发式、讨论式、探究式、参与式”等多种教学方式,巧妙设计问题链,沿着“激疑→设疑→探疑→质疑→解疑”的问题主线,按照“问题→证据→解释→交流”的科学探究程序,重视学生的直接经验,充分展开知识形成过程,在探究中凸显思维的互动、反思、迁移,力求培养学生的科学思维.

基于核心素养的“教—学—评”一体化教学设计初探

新课标倡导“教—学—评”一体化,因此怎么才能做到“教—学—评”一体化,便成为当下的热门话题。学生价值观、必备品格和关键能力的形成,必然要落实到课堂教学中,所以课堂教学的核心问题也就随之转变为“教什么”“学什么”“怎么学”“学得如何”等。鉴于此,教师们围绕“教”与“学”以及“评什么”“怎么评”探讨“教—学—评”一体化方案,以期为广大同行实施“教—学—评”一体化提供参考。

“双减”背景下初中物理复习课的建构初探——以电学为例

“双减”背景下,如何减轻学生过重的学习负担,处理好作业“质”与“量”的关系;如何提高初中物理的复习效果,以促进学生身心发展,是摆在每一位教师面前的重要课题。对此经过不断地思考、实践,教师们得出了“深度备课是减负提质的基础,思维导图是减负提质的出路,方法引领是减负提质的关键,作业设计是减负提质的捷径”这一结论,以期以此为初中物理的复习教学提供参考。

番茄雄性不育系JL-2小孢子发育的细胞学观察

从细胞学角度研究番茄雄性不育系JL-2和可育材料小孢子的发育机理,进而研究雄性不育JL-2番茄败育的细胞学机理。结果表明:可育番茄小孢子发育主要包括小孢子母细胞时期、四分体时期、单核小孢子时期和成熟花粉粒时期,期间小孢子发育靠绒毡层不断自我解体而提供营养。番茄雄性不育系JL-2小孢子败育发生在小孢子母细胞时期、四分体时期以及单核小孢子时期。败育原因为绒毡层细胞发育异常,具体表现为在小孢子发育期间绒毡层细胞提前液泡化,不能正常提供营养物质给小孢子,在四分体期和单核小孢子期,绒毡层高度液泡化,径向膨大,挤压小孢子母细胞,从而使小孢子母细胞不能正常发育而导致花粉畸形而败育。

核心素养视角下“微视频”导学方式的思考

"教""学"关系一直是教育界探讨的话题之一.立足发展学生核心素养的视角下,如何变被动的学为主动学、学会学,提高课前学习的有效性,是摆在当前课堂教学中的重要任务.笔者通过微视频引领下的导与学的比较与分析,得出有效导学的措施以及学科核心素养发展的途径.

生物学信息分析题的编制与运用

本文从情景认知理论出发，从资料的搜集与筛选、考点的挖掘与确立、资料的加工与分类、问题的设置与评价4个方面阐述了生物学信息分析题的编制过程。

提高初中物理教学质量的策略整合研究

针对目前初中物理教学状况,经教学研究和实践,我们体会并总结出:资源库的建设是提高教学质量、减轻课业负担的基础;优化"教"与"学"方式是提升课堂教学效率的有效途径;名师引领是全面提高教学质量的有力保障;教学反思是推动教师专业发展的内在动力.

中小学人力资源管理对策探析——从人事管理到人力资源管理

随着经济全球化和知识经济的强力推动,人力资源已成为组织的核心要素。人力资源的开发与管理也渗透到教育领域,学校开始引进先进的人力资源管理理念,以提高学校适应社会经济发展的要求。学校人力资源主要是由知识型员工构成的,传统的人事管理已经不能适应知识型员工的需要,必须在管理观念、制度建设和文化建设等方面对其进行创新。

着眼学生发展 践行立德树人

党的十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”,这进一步明确了我国教育的方向。在初中物理课堂教学中,如何融入“立德树人”的教育目标,并围绕这一目标设计课堂教学,同时有效达成这一目标,是广大一线教师关注的话题。对“思想道德教育”“学科本质教育”“传统文化教育”等方面在课堂教学中的实践,做了有益的尝试,同时践行了在课堂教学中立德树人根本任务的培养途径,由此可引导学生形成正确的世界观、价值观、人生观。