互批互改在小学作文中的应用

传授学生写作的方法,对学生进行写作指导与点拨,这都是作文教学的重要环节。学生的互批互改,不仅可以适当减轻教师的教学压力,更能激发学生的写作热情,提高学生的写作能力。文章从角色互换,激发学生的写作热情;扬长避短,促进学生的共同进步;积极创造,让学生享受成功的喜悦;彼此交流,保持文章的童心与童趣等方面论述如何互批互改。

小学低年级语文写作教学的策略

小学一、二年级作为小学写作的起步阶段,教师若没有对处于这一阶段的小学生进行正确的引导,将导致学生走很多不必要的岔路,甚至使学生对语文这门课程的学习失去兴趣。为培养小学低年级学生的写作积极性,提高低年级学生的写作水平,文章主要从小学语文写作教学的基本目标和教学策略两方面进行论述,并且结合教育工作者的教学经验进行思考与讨论。

夯实写话教学 提高写话能力

新课改已经多年,习作教学呈现出百家争鸣、蒸蒸日上的景象,取得了不少新成绩。但是,习作依然是教师怕教、学生怕写的一个板块。教什么、怎么教,依然困惑着老师;无从下手、语言干瘪、表达无序,依然困扰着学生。经过一段时间的实践,我认为习作教学要从低年段抓起,＂万丈高楼平地起＂,从写话开始打好基础,为中年段写好＂段落＂、

低段写话,“兴趣”为先——基于语文实践的写话教学研究

新课标要求低学段学生的写话训练应该以培养学生的写作兴趣为主。因此,基于语文实践的写话教学研究,从挖掘写话教学内容,引起学生的写话兴趣;丰富写话教学形式,激发学生的写话兴趣;实施写话评价策略,维持学生的写话兴趣三方面对于培养学生兴趣的措施进行了分析。

小学生作文指导策略探究

小学作文教学对于广大的语文教师来说,是一个普遍存在的教育难题。一方面,小学生由于身心发展水平的局限性,缺乏足够的生活阅历,对写作望而却步,从而使写出的文章空洞乏味,缺乏真情实感。另一方面,教师对于写作指导策略缺乏必要的认识,通常只是利用传统单调的作文教学方法,忽视学生的自主性,从而使小学作文教学水平始终无法提高。因此,

谈阅读教学中“动笔阅读”习惯的培养

教育部课程教材研究所研究员崔峦老师提出：阅读教学要注重培养三种能力、四种技能、五种习惯。＂五种习惯＂其中之一便是＂不动笔墨不读书的习惯＂。＂不动笔墨不读书＂是我国传统语文阅读的一条宝贵经验,是阅读者进行自主阅读、感受、理解、欣赏、评价和表达的一种好形式,也是提高阅读能力、阅读效率的一条很重要的措施。新课标积极倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式,在这种新的学习方式中。

有效利用插图 提高阅读教学效益

从布鲁纳的认知发现学习角度出发,在阅读教学中从导入、学文、拓展升华等方面有效利用图像表象辅助阅读教学,提高阅读课堂教学效益方面作了较好的尝试。

丰富实践形式 扎实写话课堂

写话教学一向不被老师重视,老师只关注学生考试时“写话”能得几分,而写话质量及写话水平几乎是放任学生“自由发展”。平时教学中老师既不重视写话指导,也不重视评改,有许多老师怕上写话指导课,对写话教学没把握,即使有老师偶尔上写话指导课,也是抓“看图写话”,对于其他写话题材,则鲜有涉及,因此,学生的写话水平难有提高。老师对写话指导的“偏见”,导致学生在写话起步阶段便埋下了“难写”“怕写”的隐患,影响了学生习作水平的提高。

例谈小学语文群文阅读教学中的几个有效策略

在小学语文课堂教学中运用群文阅读的教学方式，不仅能够帮助学生提高阅读速度，而且还能增加他们的阅读量，属于一种新型的阅读教学方式。这种教学方式要求小学生尽可能阅读多种类型的文章，从而能够在一定程度上使小学生的语文素养得以提升。文章在剖析了小学阅读教学现状的基础上，提出了怎样在小学语文阅读教学中运用群文阅读的教学方式。

小学生写作素材积淀路径探析

写作能力是小学生应当具备的基础语文素养之一。影响小学生写作能力提升的最大短板即表现为小学生自身写作素材积累的不足，文章以解决此种问题为研究进路，依托以生活化视角实现对生活情境中写作素材的体察、以文学名著阅读实现对写作素材的借鉴与积累、以学生习作展示实现对学生写作视角的启发等方式作为帮助小学生实现语文写作素材积淀的路径，以此实现对小学生语文写作素养提升的策略。

基于语文核心素养下的农村学校口语交际训练

在当前教育改革的背景下,每一学科对于学生的要求不仅仅是可以运用所学知识应付考试题目,还在于提高学生的学科素养。语文作为每一阶段学生的主要课程,培养语文学科素养至关重要。当下尤其在农村学校语文教学中,要基于语文核心素养不断提高学生的口语交际水平。本文笔者结合自身教学经验,对农村学校提高学生的口语交际水平提出相关策略,以供其他教育工作者借鉴。

让美在文言文教学中流淌

文言文是中华传统文化的重要组成部分，在文化传承和教化育人的历史长河中，曾经发挥着独特的作用。小学语文教材编排了数篇行文简练的文言文，作为小学生起步阶段的学习内容。学生刚接触文言文，难免觉得生涩难懂，若是教学模式简单，学起来就更索然无味。教师应该怎样进行教学，才能让学生学得轻松而有效呢？在多年教学生涯中，笔者做了些许尝试，探索出文言文教学的一些有效做法，供同行批评与指导。

用好“资料袋” 为语文课堂润色

人教版《语文》从第五册开始在～些课文的后面安排了“资料袋”，里面有文字介绍、图片介绍、图文介绍等，编排意图是拓展学生的视野，加深学生对课文的理解，增强学习的趣味性。但在现实教学中很多教师缺乏资源意识，没有发挥出资料袋的价值。其实，资料袋与课文插图一样，是教材的重要组成部分，教师在教学中要用好、用巧，使之为教学服务，为学生学习服务。

如何培养学生的概括能力

抓住文章的主要内容,这既是一种重要的阅读能力,也是一种重要的阅读方法.苏教版小语教材编委、特级教师孙景华老师说：“小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的‘分段’和‘概括段意’训练,而忽视或丢弃这方面的训练.”崔峦老师更是强调：“要注意初读课文概括内容,还要把它作为能力培养起来.”