“双减”背景下小学数学作业布置“四策略”

“双减”政策颁布之后,传统的教学模式面临着新的挑战,革新是必然的走向。如何将数学作业规划得更加合理合意,既能帮助学生提升学习水平,又要真切降低学生课业负担,是所有一线教师当前面临的新考验。基于此,小学数学教师立足“双减”政策,采取“以玩促学:寓教于乐提升学习意愿”“鼓励表达:锻炼数学广泛应用能力”“贴近生活:将课堂延伸到生活角落”“注重体验:亲手亲眼参与学习过程”四大作业布置策略,让学生从传统的作业中解放出来,使学生获得学习“质”的提升,更好地促进了学生数学的成长与发展。

例谈词语教学的策略

词语是我们学习、生活、工作中使用最多的语言单位。所以，词语在语文教学中所占的地位是很重要的。苏霍姆林斯基说过：“要让词语深入到儿童的精神生活里去”。《语文课程标准》（2011年版）中的词语学习理念也发生了明显的变化，将词语学习内容集中放在了阅读部分，这就强调了在阅读中学习词语。那么，如何才能切实提高词语教学的效率呢，笔者认为可从以下几个方面着手。

数学合作式学习,令学生勤学好问

本文以小学数学学科教学为例,通过创设问题情境、组织课堂讨论、开展课后实践这三项措施,来让数学教学更生动、更活泼、更有效,并在教学中渗透合作协作的思想,从而让学生学会自主学习、合作学习。

谈读写结合模式在提高小学生写作能力方面的应用

作文水平体现了一个人的生活经验、思想感情和语言表达能力,好的作文需要深入观察生活、展开丰富想象,并且具备深刻的思想和娴熟的语言表达能力。作文能力的培养不是一朝一夕的事情,需要通过阅读和写作训练不断地积累。文中论述了读写结合训练在小学生写作能力培养方面的应用。

浅议新课程标准下的小学数学毕业总复习策略

提高学生的学习效率和收获良好的学习效益．是教育教学追求的永恒目标。课堂教学的实践告诉我们，学生有着个性化的生活经验和知识基础，有着巨大的与众不同的智力潜能。学生的学习是已有知识经验基础上的主动建构活动，而复习是这种主动建构活动的补充、完善和提升。

提高小学生书写质量的思考与探索

识字、写字是阅读和写作的基础,也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程的基础。由此可见,指导学生养成良好的书写习惯,提高书写质量是何其重要。

课堂的出彩源自品析的精实

语文是一种把言语形式作为教学内容的学科,学习文本的内容不是它的主要目的,学习文本所拥有的言语形式才是重点所在。有效、出彩的语文课应该是思路清晰,设计平实,抓重点句,析关键词,品得有味精实,阅读指导厚实。词句品析,在落实语文阅读教学的有效性中起着举足轻重的作用。

兴趣:在探究中体验“趣” 促进学生有效学习

在小学数学教学中,教师要根据小学生的心理特点和认知规律,结合小学数学学科特点,联系好学生生活实际,在"趣"字上下功夫,在"激"字上求策略,充分让学生在探究中体验"趣",使学生学习有良好的动机和不竭的动力,变"要我学"为"我要学",让学生学得主动、学得积极、学得轻松、学得全面。

妙用“数学广角”搭建学生发展平台

＂数学广角＂作为人教版的一个特色板块,融趣味性、实践性、活动性与操作性为一身,受到了广大师生的喜爱。在教学过程中教师的因势利导,可以提高学生的探究能力,培养学生的学习兴趣。因为数学广角不属于课标规定的必学、必考内容,所以在教学时不能以惯性逻辑教学思维为导向,而要注重让学生参与到观察、猜测、试验、验证的过程中,从而感悟其中的数学思想方法,构建以数学模型为主,让其成为培养学生开放性思维与创新性思维的阵地,

释放探究能量 提升课堂活力

《语文课程标准》（2011年版）指出：＂语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。＂探究性学习的主体是学生,教师要充分发挥学生身上蕴藏着的创造潜能,千方百计地激发学生去寻找、去发现、去创造的热情,不断拓宽学生探究的时间和空间。那么,我们该如何组织有效探究,尽情释放每一个学生的探究能量,让语文课堂充满灵动呢？一、探究形式要灵活根据问题的难易程度和不同的探究需要,

小学语文教学中的小组合作方式

在小学语文教学中运用小组合作学习形式，通过小组成员面对面交流、沟通、配合的积极互动，能在更大程度上促进学生积极主动参与学习过程，获得真切的学习体验。在小学语文教学中，小组合作学习可以有以下几种形式。

例谈词语教学的策略

词语教学在小学语文教学中占据重要的地位,应当贯穿于整个语文教学的全过程。苏霍姆林斯基说过：＂要让词语深入到儿童的精神生活里去。＂《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求将词语学习内容集中放在了阅读部分,这就强调了要让学生在阅读中学习词语。那么,如何才能切实提高词语教学的效率呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

中年级想象作文指导点滴谈

爱因斯坦说：＂想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。＂想象,是以原有的表象或经验为基础创造新形象的心理过程。

让学生在愉悦的活动中学好数学

数学的抽象性与小学生思维的形象性是一对矛盾。要解决这对矛盾，教师必须树立“学生是数学学习的主人”这一理念，根据小学生学习数学的心理规律，考虑数学自身的特点，结合数学教学内容，创设良好的学习情境，把数学学习与活动有机结合起来。让学生通过摆一摆、动一动、做一做、看一看、想一想等愉悦的活动，使他们对数学感到新鲜，让他们在轻松的心境中积极主动地参与数学学习。这样不仅能使学生获得基本的数学知识和技能，而且能促进他们思维能力的发展，激发学习兴趣，增强学好数学的信心。

基于深度对话的小学生数学思辨能力发展研究

基于深度对话建立平等关系,通过创设问题、引导等方式对发展学生思辨能力及提高学生数学理解能力具有实质价值。文章基于深度对话,以小学生数学思辨能力发展为研究方向,在界定深度对话与数学思辦能力辩证关系的基础上,分析当前深度对话下小学生数学思辨能力培养优势及不足,并提出针对性解决措施。

试谈音乐课堂教学中巧用兴趣教学法

《义务教育音乐课程标准 (2011 年版)》的课程要求,音乐是一门具有人文性、审美性、实践性的学科。小学音乐课堂教学在于帮助学生对乐理知识更好的掌握,培养音乐的兴趣。巧用兴趣教学法比较符合小学音乐课堂教学的要求,值得在教学中推广提高课堂学习参与度。

语文课堂教学要灵活运用情感教学

教师在学科教学中要学会运用情感调控,重视情感的传递效应,营造良好氛围,让学生在民主、平等、和谐、活跃的教学气氛中,彼此尊重、互敬互爱、教学相长。学科教学中隐含着大量的情感教育的素材与契机,只要我们用心加以挖掘,自觉地加以运用,就一定能产生＂润物细无声＂的情感教育效果。我们应当改变传统的课程结构中忽视情感教育的做法,把学生良好的情感教育摆在素质发展的重要地位,以利促进学生整体素质的协同发展。

在阅读教学中培养学生的自主探究能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作探究的学习方式。＂在阅读教学中,如何落实学生的主体地位,激发学生的进取精神呢？