生态教育显特色,低碳生活向未来--武汉市武昌区教育局东亭幼儿园生态文明教育纪实

武汉市武昌区教育局东亭幼儿园始建于1989年,建园30多年来,幼儿园始终致力于绿色办园,生态办园,创设了“绿色的自然环境、和谐的人文环境、鲜明的低碳生活环境”。幼儿园坚持“生活生动、育心育能”办园理念,确立了“书香润童心,绿色促成长”的园所特色,秉持“自然、和谐、成长”的课程理念,以培养幼儿的健康自信、亲近自然、文明合作、探索创造的个性品质作为教育目标,打造生态文明教育特色校。

学前教育专项经费绩效评价探索——以湖北省武汉市武昌区为例

本文以关注度高的学前教育项目为例,依次阐述项目背景、项目绩效评价内容、目标及评价指标体系构建,总结项目绩效评价的亮点,为有效推进学前教育普及普惠安全优质发展作实践论述。

绿色教育生态助推武昌学前教育高质量发展

武汉市武昌区将学前教育普及普惠发展作为构建高质量教育体系的重要内容,全面加强党的领导、全面强化政府保障、全面优化学位供给、全面锻造卓越师资、全面实施科学保教,全力构建武昌学前教育绿色新生态,推动学前教育高质量发展。

新时代中小学劳动教育的武昌实践

2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话指出:“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”2020年3月,中共中央、国务院颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,全面部署新时代大中小学劳动教育,对当下教育公共决策、教育理论研究以及教育实践影响深远。

以“绿色教育”为引领构建“123大思政”格局

近年来,武昌教育以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的二十大精神,坚持以绿色教育为引领,立足实际,打造武昌“123大思政”格局,即:聚焦一个核心--立德树人,把握两个维度--思政课程和课程思政,构建三全育人--全员、全程、全方位育人网络化体系。通过春风化雨的大思政模式,培养德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。

用“绿色教育”理念引领“两纵两横”策略的推进——湖北省武汉市武昌区义务教育优质均衡发展的探索实践

义务教育优质均衡发展是国家推动教育改革和发展的基础工程,是落实党的十九大和全国教育大会精神,提高教育质量、实现教育公平的必然要求。公平而有质量的教育是新时代的教育使命,对提升全体公民的综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。基于以上认识,湖北省武汉市武昌区“坚持一个理念,构建两大体系,实施三项创新举措”,着力推动义务教育优质均衡发展,取得了阶段性成果。

借鉴·整合·创新——湖北省武汉市武昌区“研训一体化”的探索与实践

当下，教师队伍的来源渠道、知识结构、工作条件、培训需求等，与上世纪九十年代相比已经发生了巨大变化。在教师教育工作中，教师的专业成长与教师实际教学中遇到的新问题日益融为统一问题，而传统的教研与教师继续教育脱离的模式，已经很难适应时代的飞速发展和教师自身发展的需求。当代教师企盼我们的教师教育机构，更加关注职业生涯发展阶段的问题、不同年级教学中的问题、教育发展变化后遇到的新问题，更加关注教师的个性化需求和更务实的培训效果。

武汉市武昌区向“研究型”教师的目标迈进

近年来,武昌区倡导教师结合教学开展多种形式的研究,如叙事式研究、反思式研究、案例解读式研究、个案分析式研究等,这些对教师的专业化发展都发挥了应有的作用。相对而言,教师个人做课题研究,尚不够普及。而课题研究的特性与要求,比如:课题通常是由诸多实际问题经比较筛选提炼而成,通常需要对该问题的背景、原因等进行分析,需要相应的理论指引与支持、并依此确定有效的解决途径和方法,通常需要设立必要的计划去实施解决。

凝心聚力 攻坚克难——湖北省武汉市武昌区小学科学教师集体备课的实践与认识

提高区域小学科学教学质量，关键在于拥有一支高素质的科学教师队伍。新一轮基础教育课程改革以来，广大科学教师以满腔热情投入到这场改革的浪潮之中，他们希望提升自己的科学素养和教育教学水平，以便更好地培养孩子们的科学素养，把他们引领到科学的入口处。然而，对一所学校而言，科学教师往往面临学科不受重视、专职教师少、教学研究“单兵作战”“闭门造车”等一系列问题。

构建教育云管理系统,推动教育信息化进程——武昌教育·云管理实践

积极探索和推进武昌教育云管理,提供区、校两级的协同办公解决方案,实现跨单位的信息交互和分级独立应用,体现办公"云协同";将数据信息有效地统整分析后重现在眼前,让信息看得见,体现信息"云可视";以应用驱动发展,注重挖掘内生资源,全力释放师生创造性,使优质资源呈现"滚雪球"式开发,体现资源"云共享"。从而使武昌教育教学管理现代化基本达成,具有区域特色的教育资源平台作用得以彰显,区域化学习共同体初步形成,武昌教育优质均衡发展水平有效提升。

试论新课程背景下的教师继续教育课程开发

在新的课程理念下，广大中小学教师的角色已经从“传道、授业、解惑”这样一个单一的知识传授者转变为教学的组织者、教材的开发者和建设者、学生学习的引导者与合作者，那么，作为从事中小学教师继续教育工作的培训者的角色怎样定位?对此，可能仁者见仁，智者见智，但其中的一种角色正在被大家所公认，即从事继续教育工作的培训者应该是继续教育课程的开发者，开发课程是每一位培训者必须具备的一项基本技能和必须完成的一项重要任务。

素养立意的物理实验试题设计

在初中物理学教学检测中设置物理实验试题,有利于树立物理学科教学的正确导向,巩固学生对物理观念的理解,丰富学生的实验手段,提高学生的数据处理能力,进而强化学生的科学思维和探究能力,使学生形成科学态度与责任。怎样聚焦学生物理核心素养的培养,设计物理实验试题呢?一、基于条件变换命题,培养科学思维实验原理是物理实验的灵魂。近几年,各地中考试卷中实验题的设问指向既非简单地回答“是什么”,又非机械地回答“应该是什么”,而是在物理实验情境中理解“为什么”,通过分析、推理,判断“确实是什么”。基于此,教师在命题时要注意变换常规实验的条件,引导学生结合具体事实、鲜活案例、生活经验和基本的物理概念等进行深度思考、理性思考,以更好地培养学生的科学思维。

以五育融合育“新三好”积蓄强国建设后继力量

习近平总书记在全国教育大会上强调,要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,实施新时代立德树人工程。坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,就是要引导广大青少年立报国强国大志向、做挺膺担当奋斗者。近些年来,武汉市武昌区全面实施中小学校素质教育评价改革,以“五育”融合育“新三好”(学校的“好学生”、家庭的“好孩子”、社会的“好公民”)为突破口,积极推动价值观教育一体化贯通、科技教育和人文教育一体化贯通、德智体美劳“五育”并举一体化贯通、家校社共育一体化贯通,不断健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制,构建了新时代立德树人新格局,形成了强大的育人合力,为强国建设积蓄后继力量。

“双减”背景下落实“五育”并举的思考

“五育”并举是促进学生全面发展的重要举措,提高了学校的教学质量,是小学教育的重点。在“双减”背景下,为学生德智体美劳全面发展提供了支持,以学生全面发展作为目标,利用学习资源和环境,在多元化的教学模式下,进一步推动“五育”并举,实现学习和生活相结合,激发学生的学习热情,提高学习效率。

影响滑动摩擦力大小因素实验的改进

影响滑动摩擦力大小因素的实验是人教版物理八年级下册第八章第三节《摩擦力》中的内容,是训练学生进行科学猜想、实验校验、分析论证的优质素材。教学实践中,很多教师只是通过简单的理论分析帮助学生确定影响因素,而不是鼓励学生大胆猜想影响滑动摩擦力的因素可能有哪些,导致这样一个探究性实验变成了验证性实验,削弱了该实验的教学价值。实际上,学生结合生活经验可以产生多种猜想,如基于物体越重越难推动的事实,猜想滑动摩擦力的大小可能与重力或压力的大小有关.

例谈基于大观念的小学英语单元整体教学与评价实践

基于大观念的单元整体教学是单元整体教学的一种形式,它强调以大观念为中心统整单元教学内容,实现语言学习与单元育人的协同发展。在小学阶段开展基于大观念的单元整体教学存在大观念提取不准确或不全面,教学过程碎片化、浅表化和评价形式化等问题,本文基于实践案例阐述如何以大观念、基本问题和持续评价为抓手统领小学英语单元整体教学,形成完整问题解决思路,以帮助学生在理解层面形成对大观念的深入认知,在实践层面提高迁移运用所学语言和知识解决实际问题的能力。

深度学习理念下基于自制教具的初中化学教学创新实践——以“酸碱盐性质演示仪”为例

化学实验教学能够激发学生深度思考,促进其思维向高阶层次转变。本文选取人教版义务教育化学九年级下册第10单元课题Ⅰ“常见的酸和碱”中“氢氧化钠的化学性质”一节,详细介绍自制教具“酸碱盐性质演示仪”的设计和使用步骤,以深度学习理念为理论支撑,探索自制教具融入课堂教学创新实践路径,以期丰富初中化学实验教学方法和手段。

语言的模糊性 情境的明确性——高考语文全国卷的命题语言特性探讨

基于新课标的精神,高考命题者抓住语言的模糊性进行设题,再济之以明确的情境,有效实现了对于学生素养与能力的测评。但此命题实践尚在实验阶段,由于命题者对语言和情境的融合把控不够,也产生了不少具有瑕疵的命题,须得进一步努力。

争做教育创新的先锋

党的十六大充分体现了'解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新'的鲜明特点。江泽民同志的报告中多次使用'新'字,'创新'是十六大精神的'关键词'之一。我们教育战线贯彻十六大精神,应把坚持和推进教育创新作为一个重点。

后疫情时代基础教育教学的变革与应对

新冠肺炎疫情期间,“停课不停学”的在线教学改变了传统的教学方式和学习方式,引发了“用什么教、如何教好、如何学好、谁能受教”等教育问题的思考。为适应教育信息化发展的教学变革,战“疫”在线教学对当下基础教育的教学内容、教学方式、学习方法、教育公平等教育治理具有现实性启示:共建共享适宜的区域性教育资源;教师的角色转变与人机协同教学;培养学生“自律性与自学力”核心素养;教育信息化助力教育精准扶贫,保学控辍确保教育公平。