思想道德修养与法律基础课体系转化的专题教学模式——以武昌工学院为例

高校＂思想道德修养与法律基础＂课贵在知,重在行.知行合一,个性化的教学模式在理论课教学中才会带来好的成效.武昌工学院立足于民办教育,结合我校学生、师资和学校实际,用专题教学模式构建＂思想道德修养与法律基础＂课程教学体系,提高了课堂教学的针对性和实效性.在课程教学中,我们确立了四个板块,14个专题的教学内容,这些专题既相对独立解决一个主要问题,同时又统一于本课程大学生道德教育与法制教育的主线.

大学生思想政治理论课教学创新的思考

思想政治理论课创新是一项系统工作,至少包含三个维度,即教学理念的创新、教学内容的创新、教学方法和手段的创新,此外,新技术在思想政治理论课上的创新使用也是创新的重要方面。教学理念的创新对教学方法和手段起着引领作用,内容决定形式,教学内容决定着教学方法和手段的使用,教学方法和手段体现着教学理念,是教学内容传递给学生的依托。

高校思想政治理论课课堂教学方法探索

改进大学生思想政治课堂教学方法,提升教学效果,是当前大学生思想政治理论课顺应时代发展的必然要求。综合运用理论灌输、多媒体教学、案例教学、讨论式教学、问题引导法教学和榜样教学等多种教学手段是提升教学效果的必由之路。在综合运用多种教学手段时要注意方法选择的针对性和灵活性,正确认识和处理教学方法与教学效果、教学内容与教学方法、教学对象与教学方法、教学方法本身之间及课堂教学与实践教学的关系。

浅议民办高校思政课课堂交互模式的有效构建——以《思想道德修养与法律基础》课程为例

教育过程的本质,即教育者与被教育者双向互动的过程。由教师设计教学互动环节,师生平等交流,相互启发思考、激荡情感的交互模式,有利于学生将思考讨论过的理论观念内化于心,外化于行。民办高校着力于高素质应用型人才的培养,思政课恰恰承担着提升人才综合素质的使命。为实现育人目的。

高校思政课教学评价指标体系初探——以武昌工学院为例

内部质量监控体系建设是保证学校教育教学质量的重要举措,但目前思政课教学督导工作存在着明显的不足,一是重形式轻内容,二是重"督"轻"导"。为深化督导工作,需要建立一套适合学校层次的思政课评价指标体系,建立一支包括思政课专家、教师在内的思政课督导队伍,通过深入到教学内容的督导工作,切实促进思政课教育教学效果的提升,引导思政课教师的成长。本文提出了设立思政课评价指标体系的根本依据、现实基础,分析了其意义和作用,并从教学大纲、教学进度表、教师教案、课堂教学、课程考核等教学环节就构建这一指标体系及评价过程中的某些问题进行初步探讨。

中华优秀传统文化在大学生思想政治教育中的运用

中华优秀传统文化是中华民族的突出优势,它潜移转化影响着中国人的思维方式和行为方式。在社会转型时期和经济全球化背景下我们需要精心呵护中华民族优秀传统,在大学生思想政治教育中传承中华优秀传统文化,充分运用好其中的素材和资源,发挥其育人功能。

民办高校“形势与政策”课教学组织的几种形式

"形势与政策"课是高等学校学生思政课的重要组成部分,教社政[2004]13号文件对该课程的落实作出了比较详细的规定。民办高校"形势与政策"课从无到有,由"教师分工协作,学生以点带面"的落实形式,发展到部分或全部年级学生的"全面覆盖"形式;又从单一的思政果教师授课发展到学工与思政联动共同开展教学的形式,近年来又出现网络教学形式,其教学组织形式不断丰富和发展,更加科学化、规范化。

民办高校“形势与政策”课组织落实方案探讨

形势与政策课是高等学校学生思政课的重要组成部分,教社政[2004]13号文件对该课程的落实作出了比较详细的规定。尽管民办高校形势与政策课组织落实过程中还存在着一些问题,但各校的实践中,形成了"以点带面"、"全面覆盖"等典型形式,并有部分学校开始尝试网络教学,为该课程的组织落实积累了经验。目前,要贯彻有关文件精神,依据课程建设的规范,根据各校实际情况制定科学的教学大纲和切实可行的组织落实方案,整合思政与学工队伍力量,发挥网络教学平台的优势,努力实现形势与政策课的全覆盖、不断线的要求,扎实推进大学生形势与政策教育教学工作。

底线思维下高校文化育人探究

底线思维是一种哲学思维,是习近平新时代中国特色社会主义治国理政的重要思维方法。它对高校坚持立德树人、走文化育人道路具有重要指导意义。高校面临的意识形态领域的挑战、文化育人的现实状况以及落实立德树人根本任务,要求我们必须坚持底线思维,坚守文化育人安全底线、坚守立德树人的规律和政策底线、坚守教师职业道德底线,进而牢牢掌握文化育人的主动权。通过充分发挥师生的主体作用,全面加强校园文化建设,用体制机制保障以文化人的关键环节,努力实现立德树人的根本任务。

从“减租减息”到“耕者有其田”的政策变迁历程考察

抗战结束后,有既定目标的中国共产党"放手发动"解放区群众,大力推进"减租减息"运动。运动热情逐渐高涨的农民群众明确提出了地权要求。在"内战还是和平"的复杂背景下,中国共产党顺应农民群众的要求制定"五四指示",原则上提出"耕者有其田"的政策。在从"减租减息"转变到"耕者有其田"的过程中,中国共产党坚持的是实事求是的思想路线以及党的领导与群众相结合的工作方法。

大学生志愿活动的价值合理性

修身、齐家、治国、平天下是古代中国知识分子的执著电求，在知识经济时代大学生的主动作为对中国社会的文明进步具有重要价值。大学生志愿活动的开展不但有助于实现社会的分配正义和可持续发展，而且有助于引领整个社会普遍认同社会公平正义、科教兴国、人才强国等深刻影响中国发展进程的重要观念，志愿活动是助成中华民族伟大复兴的卓越的“社会设计”。

经济哲学视域下真理与德性的和谐

真理与德性的统一是合规律性与合目的性的统一,真理与德性的和谐主要体现为:二者都体现人类追求的实践的一种内在的满足和快乐,是人类的一种自我实现、自我确证和自我完善;二者的统一是实践活动的内在要求;在现实生活中,人类的实践活动需要真理与德性的指导。实现真理与德性的和谐需要从加强教育、践行法治、健全制度、发展生产力与科技等方面着手。

发挥地方特色 增强教学效果——武汉会战在纪念抗日战争胜利70周年专题中的应用探讨

形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》(教社政[2004]13号)文件指出:"形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地,是每个学生的必修课程。

对高校思想政治教育中学生主体作用的几点认识

提升高校思想政治教育教学实效需要重视学生在教学过程中的主体作用,充分发挥学生的主观能动性。在高校思想政治教育中影响学生主体作用的因素主要包括教师、学生、环境等方面,因此需要不断提升思想政治理论课教师的素养,在教学中对学生进行正确引导,通过创新教学方法和手段,综合采用多种教学方法,坚持理论教学和实践教学两条腿走路,充分发挥学生主体作用,调动学生的学习兴趣和积极性,提高高校思想政治教育实效。

中华民族跨越式发展的助推力——大学生志愿活动之价值合理性探究

大学生志愿活动是中华民族跨越式发展的强大助推力。志愿活动是联结商品经济和产品经济的一个纽带,大学生的学识造就了大学生勇于和善于对社会和他人的担当。志愿活动引领当代中国社会整体将人自身的发展作为根本关注点,把人的自由全面发展作为社会生产和生活的目的本身。

知识·分工·共生——大学生志愿活动之价值合理性探究

大学生志愿活动在知识经济时代具有重要的价值合理性：有助于促进当代中国实现知识取代资本权威在社会中的主导地位,达至“知识和资本的交叉点”,全面实现以人为本；促进当代中国第四次社会大分工的顺利进行,引领社会更好地发展；促进社会整体实践“共生智慧”,使广大人民获得自由和幸福.

以角色理论为视角探究大学新生学习适应问题

大学学习适应对于新生意义重大,而现实中大学新生广泛存在着学习不适应问题。本文以角色理论为视角分析大学新生学习适应问题:以角色冲突来分析大学新生学习适应存在的问题,从角色调适的角度来提出探索性的解决途径。

论人与自然和谐发展的重要性

人与自然相互依存,相互作用,是生态系统的重要组成部分,本文以人类历史发展的线索为切入点,呼唤人对于自然应具有保护责任和道德义务;"天人合一"的中国古代哲学思想,集中体现了天地人的和谐统一。我们只有尊重自然、顺应自然、保护自然,理解了人与自然共生共存的法则,才能推动"生态文明"建设,为实施可持续发展的战略,建设"美丽中国"提供更大的发展空间。

社会生物学对广义适合度理论的批判和超越

威尔逊的社会生物学作为一门新兴的学科,诞生之初就给科学界、思想界带来了空前的震荡。威尔逊继承了前人对达尔文进化论范式的利他主义困境的研究成果,他不同意广义适合度理论的泛用性,而是赞同互惠利他主义,并进一步地予以推进。他继承和保持了达尔文的进化论范式,从生物性的角度来考量进化,认为基因才是自然选择的基本单位。同时创造性地指出在生物进化的过程中文化的遗传起到了决定性的作用,并由此创建了自己社会生物学进化论体系。这一成果证明了在人类进化模式的研究中,社会性因素和生物性因素不仅是同样重要的,而且是具有强大影响力的,两者之间还互为联系互相影响,也从侧面证明了自然科学和社会科学之的一体性,对我们新时代背景下的综合学科的发展和新的科学领域的开辟具有重要的指导意义。

“基础”课专题讲授教学环节的设计——以“社会公德”专题为例

思想政治理论课教学设计是沟通教学理论与教学实践的桥梁,是增强教学针对性、吸引力和感染力的重要前提。本文以'基础'课中'社会公德'专题为例主要从把握教学目标与基本要求、教学内容与逻辑结构、讲授导入与切入方式、深入阐述与难点释疑、师生互动与交流空间、资料插入与课外阅读、案例选择与讨论内容、内容归纳与专题小结等八个环节进行了教学设计。