武汉大学基础医学院

武汉大学基础医学院坐落在武汉市风景秀丽的东湖之滨。学院下设人体解剖学与组织胚胎学系、生理学系、病原生物学系、药理学系、免疫学系、病理与病理生理学系、生物化学与分子生物学系、医学遗传学系和生物医学工程系，拥有武汉大学医学病毒学研究所、武汉大学医学结构生物学研究中心、武汉大学基础医学实验教学中心（国家级虚拟仿真实验教学中心）、武汉大学食品与药品安全评价研究中心、过敏及免疫相关疾病湖北省重点实验室、发育源性疾病湖北省重点实验室等。

武汉大学基础医学院生理学系

武汉大学基础医学院生理学系创建于1947年，1978年被批准为我国首批生理学硕士学位授权点，1998年首批建成湖北省高等学校基础课优质教学实验室，2005年获批博士研究生招生资格（内分泌方向）。经过几代生理学人的不懈努力、辛勤耕耘，

武汉大学基础医学院人体寄生虫学教研室

武汉大学基础医学院人体寄生虫学教研室始建于1953年,目前有教授3人、副教授5人、实验技术人员2人,开设与承担的本科生课程8门、研究生课程5门,其中人体寄生虫学分别于2007年与2009年被评为武汉大学与湖北省精品课程;主编、副主编与参编教材8部,其中主编的卫生部'十五'国家重点音像出版规划教材《日本血吸虫》于2004年获第五届'全国优秀教育音像制品奖'一等奖与第三届'国家音像制品奖'提名奖。

武汉大学泰康医学院(基础医学院)人体解剖与组织胚胎学系

武汉大学泰康医学院(基础医学院)人体解剖与组织胚胎学系由人体解剖学和组织胚胎学两个教研室组成,于1943年朱裕璧教授在当时的湖北省省会恩施创办湖北省立医学院时组建,后随医学院迁至武汉(现为武汉大学医学部)。

医学院毕业生质量分析——以武汉大学医学部2010-2015届毕业生就业情况调研为例

为进一步开拓武汉大学医学部的就业市场、建立学校与用人单位人才培养的沟通机制,探索校企多途径合作的畅通平台,积极引导毕业生到国家重点行业和领域建功立业,按照临床医学专业国际认证工作的要求,武汉大学医学部以"加强交流,密切合作;走访校友,广泛调研"为活动主题,广泛开展了医学毕业生就业情况调研活动,结合医学部医学教育的实际情况,将毕业生的工作表现、业务能力。

UCLA与武汉大学医学整合课程的比较与思考

文章通过比较与分析美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)与武汉大学医学整合课程的异同,探寻提升医学整合课程教学质量的方案与措施,提高医学生综合运用知识解决临床实际问题的能力,培养高素质医学人才。

综合性大学医学人文教育的思考——以武汉大学为例

当今医学教育应特别注重医学生人文修养和健全人格的养成。但合校十多年来,综合性大学医学人文教育受制于运行机制等因素的影响而面临一定困境。为进一步加强医学生人文素质教育,整合教育教学资源,提升医学人才培养质量,武汉大学成立了医学人文中心,从培养医学领军人才的角度整合文、史、哲、医多学科的综合力量,协同合作,全面统筹医学人文学科建设和医学人文课程教学,注重对医学生人文知识的传授、人文精神的内化、医学职业道德和职业精神的塑造。

武汉某高校大学生性健康教育选修课程的干预效果评价

目的 调查武汉某高校大学生人群对性健康的认识及对相关知识的需求,观察其接受性健康教育课程干预后对性的认识程度,为促进大学生身心健康提供科学依据。方法 采用自行设计的调查问卷对516名在校大学生的性健康及性传播疾病认知及态度、行为进行调查。结果 收取有效问卷512份,49.20%(252名)没有接受过正规的性教育,58.20%(298名)自认了解性健康知识,90.20%(462名)认同婚前性行为,仅24.60%(126名)能完全正确回答安全性行为知识。学生对于性健康的了解程度较低、对婚前性行为接受程度较高、对性相关疾病认知率较低、对大学生中存在的危险性行为持宽容态度。结论 大学生生殖健康知识缺乏是导致未婚先孕、性传播疾病发病率上升的原因之一。学生对学校有明确的性健康教育需求。

医学院学生口腔卫生知识和行为调查分析

口腔健康不仅是全身健康的基础,而且是一个人,乃至全社会文明程度的标志.医学院学生应率先了解口腔卫生知识和具有良好的行为习惯,为了解实际情况,我们于2001年9月对医学院学生进行问卷调查,现对调查情况进行分析.

“导师制”与“老板制”中外医学院校研究生培养制度比较分析

研究生培养制度通常有两种模式:欧洲式的单一导师负责制与北美式的导师集体负责制。中国传统研究生培养制度是单位制度下的"导师制",这种制度实质上是一种学徒式的欧式制度。北美大学科研实行"老板制",这种制度的最大特点是师生关系具有多元性与平等性。当前中国大学科研中也出现了"老板制",但与北美有本质区别:北美"老板制"只是大学科研资源优化配置的一种方式,是"大科研"时代大学科研管理的理性选择;而中国的"老板制"则是功利主义的产物,是师生关系走向功利化的表征。为了提高研究生教育质量,中国研究生培养制度需要进行再设计。

武汉大学与芝加哥大学CPPT病理学教学的异同

临床病理生理及治疗(clinical pathophisiology and therapy,CPPT)教学模式,即将原有的病理、病生、诊断学、内外妇儿等学科的部分或全部内容整合。病理学教学贯穿整个CPPT教学,其不仅教会学生病理学的基础知识,而且培养学生的临床思维、整合知识及解决问题的能力。文章探讨武汉大学与芝加哥大学CPPT教学模式中病理学教学的异同,以促进教师的自我学习和提高,更好地推广CPPT教学模式。

医学基础研究技术整合性课程的教学探索与实践

医学基础研究技术课程是一门面向医学研究生的涵盖分子生物学技术、组织细胞培养技术、组织化学与免疫组化技术等综合一体的整合课程。为提高整合效果,课程的内容和教学模式被进一步优化,实验内容以基因的结构与功能研究进程为主线,贴近临床科研实践,突出其多学科的内在联系,以期待夯实医学研究生基础实验技术能力,提高其科研思维及实践创新能力,为将来临床科研工作打下良好基础。

基础医学专业科研轮转实习方法初探及思考——以《机能学》站点为例

以《机能学》站点为例,探究实验室轮转方法和效果,为基础医学专业学生选择研究方向及导师做好准备。方法 选取2020级武汉大学基础医学专业学生利用课余时间进行实验室轮转学习,应用调查问卷和出站考核探究《机能学》站点教学效果。结果 所有学生都认为实验室轮转很重要,几乎所有人表示其有利于培养学生科研综合能力,但大部分人认为此次轮转时间设置过于碎片化,且轮转时间偏短。结论 实验室轮转教学方法值得进一步推行,但其时间设置方面尚需进一步优化。

讨论式教学在医学院青年人才成长中的作用

小班讨论式教学是近年来医学院校教学改革整合课程的重点和亮点,可加深学生对系统理论知识的理解,训练学生思维、临床判断、表达沟通、组织协调能力;同时,也提升对授课教师尤其是青年教师各方面的要求。文章讨论了讨论式教学在整改课程中的现状、难点和展望,探讨了讨论式教学在医学院青年人才成长中发挥的积极作用。

基础医学整合课程的形成性评价

课程整合是医学教育改革的关键环节,同时,建立适应整合课程新的教学要求的评价体系迫在眉睫,形成性评价是整合课程评价的核心。结合基础医学整合课程小组主动学习和大课堂教学的形成性评价的教学实践,探索科学、有效地实施整合课程评价的途径。

基础医学整合课程PBL教学的反馈与思考

PBL教学已经成为国内外医学教育的主要教学形式之一。然而,在我国低年级医学本科生的基础医学整合课程中开展的PBL教学尚需完善。文章结合多年的PBL教学实践以及学生调查问卷结果,从教和学两个不同的角度总结分析,提出目前基础整合课程PBL教学存在的主要问题和对策。

芝加哥大学医学教育改革模式中病理教学改革探索与思考

自2008年起,武汉大学医学部以"加强基础,培养能力,注重素质,发展个性"为原则,对医学课程体系、教学方法、评价方式进行系统改革。在这轮改革中,病理学的教学形式发生了很大的改变,教学内容被整合到两门新课程,文章系统介绍芝加哥大学医学教育改革模式中病理教学改革。

基础医学硕士研究生教学改革的探索与实践

结合武汉大学基础医学院生物大分子的结构与功能的教学实践,探讨如何迅速有效提升基础医学硕士研究生的综合素质。培养合格的创新型的基础医学科研人才的关键在于不同学科专家联合教学团队的组建、重大医学问题为主线的多学科知识整合以及在灵活多样的研讨式教学中增加形成性考核以促进个性化教学。

医学绘图在胸外科基础临床技能培训中的应用

目的探讨医学绘图在胸外科住院医师规范化培训学员临床技能培养中的价值。方法连续入组2018年1月—2019年3月在胸外科规范化培训的学员60名。将学员分为实验组(绘图组)和对照组(常规组)各30人。评估两组学员操作考试时的相关指标,另采用调查问卷评估教学效果。结果操作考试时实验组学员的置管成功率、手术时间、操作整体得分均显著高于对照组(P<0.05)。问卷调查结果同样显示实验组的学员对带教老师的满意度、带教方式及学习的效果均显著优于对照组(P<0.05)。结论医学绘图在胸外科住院医师规范化培训中,能激发学员的学习兴趣,鼓励老师的带教意识,并提高学员的临床操作能力及带教满意度,值得在临床教学中推广。