依托跨学科研究平台建设推进研究生跨学科培养——以武汉大学为例

以武汉大学为例,浅析如何依托跨学科研究平台建设,通过招生录取、培养方案制定、课程体系设置以及学位授予等多个环节实现研究生跨学科培养的可操作性和连续性,探索新形势下跨学科人才培养的方式方法和机制模式。

关于以研究生就业为导向推进课程改革创新的意义——以武汉大学课程改革实践为例

研究生课程体系改革是当前高校教学改革的重要组成部分。武汉大学所进行的以就业为导向来推进研究生课程体系改革的探索是具有教育改革创新意义的。以就业为导向进行研究生课程体系改革,有利于研究生教育自主创新发展,有利于研究生能力的培养,还会促进高校整体教育改革的发展。

硕士研究生学科通开课与教学管理的思考——以武汉大学为例

结合武汉大学硕士研究生通开课改革和建设的实践,总结出课程建设需要与硕士研究生培养目标相吻合、与硕士研究生的需求基本一致、与硕士研究生学科通开课课程教学现状相适应、管理规范、克服教学退化等经验,提出规范审批制度、打造精品课程、采取灵活多样的获得学分方式、加强对硕士研究生选学学科通开课的指导和建立一套科学完整的教学质量评估体系等建议。

全面质量观与多元培养目标——论硕士研究生学制改革

辨析了有关学制的几个概念,分析了我国现行研究生学制存在的问题,指出学制改革是树立全面质量观的客观要求和培养目标调整的必然结果。认为硕士研究生学制改革的方向是实施以两年制为基础的弹性学制及学分制。指出实施弹性学制及学分制是一个系统工程,需要一系列制度的相互配合和支撑:改革人才培养方案,制订弹性的培养计划;改革课程设置,充分体现弹性学制的本质;创新教学和学籍管理制度,提高人才培养质量;加快就业派遣制度的改革。

以质量为中心以创新为动力全面深化研究生培养机制改革

介绍了武汉大学深化研究生培养机制改革的主要做法,阐明了培养模式创新在提升培养质量、促进内涵式发展中的形式与地位,指出优化培养体系、强化培养链管理与健全保障机制是深化研究生培养机制改革的核心。

研究生培养机制改革探讨

对研究生培养机制进行改革、建立研究生教育质量的长效保障机制和内在激励机制,对提高研究生培养质量、促进创新型国家建设意义重大。针对研究生培养机制改革存在的问题,应从以下方面着手兴利除弊,切实提高研究生培养质量:制订多元化的导师资助方案;鼓励导师和研究生从事基础研究和高技术前沿研究;理顺导师和研究生之间的关系;奖助学金申请与评定要公平、公正、公开。

“双一流”建设中深化博士研究生培养机制改革

"双一流"建设对高等教育的发展提出了更明确的目标。在分析高校博士研究生培养存在问题的基础上,提出了构建进一步提高博士研究生培养质量的具体举措及建议。

跨学科研究生课程学习成果分析研究----以W大学为例

2016年,W大学毕业硕士研究生5277人中跨学科研究生占18.4%。专业学位研究生中跨学科研究生所占比例高于学术型研究生跨学科研究生所占比例。不同学部跨学科研究生所占比例,文科类学部超过20%,理工类学部均不足5%。使用Visual Fox Pro 6.0和SPSS20软件计算出每名研究生平均学分绩点(Grade Point Average),并利用SPSS20软件进行跨学科研究生和非跨学科研究生GPA非参数检验。结果表明:总体上,跨学科研究生GPA低于非跨学科研究生GPA。建议在招生环节制定个性化培养计划,进行跨学科研究生励志教育等方面深化改革,提升跨学科研究生课程学习成绩。

本、硕、博贯通式人才培养模式的利弊分析及对策研究

介绍了本-硕-博连读贯通式人才培养模式在部分"985工程"和"211工程"建设高校中试点的情况,分析了该人才培养模式的利弊并探究了原因,提出兴利抑弊的若干对策。

研究生专业方向调整原则的探讨

研究生专业方向调整原则的探讨李灿辉随着改革开放的深化，我国确立了社会主义市场经济体制，原先建立于计划经济基础上的传统教育模式，必须随之有相应的转变。作为培养高层次人才的研究生教育，面临着新的挑战。因此，根据我国经济建设和社会发展的新需要，调整研究生专...

研究生教育应坚守育人为本的价值取向

认为教育属性是研究生教育的本质属性,育人为本是研究生教育价值的本质要求。指出在我国研究生教育改革发展中,出现了培养环节虚置、教育属性削弱、考核评价机制错位等偏离育人为本价值取向的现象。提出为肩负起新时代培育高层次创新人才的根本使命,我国研究生教育必须牢固树立育人为本的价值观,建立健全育人为本的资源配置机制、制度体系和考核评价机制。

大学章程中教师学术权利规范的分析与建构——基于我国41所大学章程文本的比较研究

教师学术权利在大学章程中具有重要地位,不仅是大学章程建构的逻辑起点和价值重心,而且是大学章程的终极追求。不同大学章程中关于教师学术权利的规范,在形式和内容上既有一致性也有差异性,所以我们需要相互借鉴,取长补短,丰富和发展教师学术权利规范体系。在大学章程的修订完善中,应以大学理念和法治要义为指导,进一步强化学术权利的地位,丰富学术权利的内容,完善学术权利的制度、组织和程序保障,健全学术权利的救济机制,使大学章程真正成为教师学术权利保障的利器。

优化硕博连读培养过程 提高博士生培养质量——“1+4硕博连读”培养模式的实践

武汉大学在探索"硕博连读"培养模式的过程中提出了"1+4硕博连读"的培养模式。本文就武汉大学推行"1+4硕博连读"的动因、具体措施和创新意义进行概述。

牛津大学章程对教师学术权利的保障及其启示

经过数百年的发展完善,牛津大学以章程为基础,建构起一套精致细微、行之有效、独具特色的教师学术权利保障体系。在现行牛津大学章程中,不仅有广泛具体的学术权利规范,延续学者治校、民主决策和学院制传统的治理架构,而且有充分体现参与性与公开性、平等性与中立性、合理性与时效性的程序保障,以及以投诉、申诉和上诉为主要渠道的救济机制,对我国大学章程完善教师学术权利保障具有重要的学习借鉴价值。我国大学章程应进一步凸显权利保障书的特质,加强教师学术权利保障的规章制度建设,优化治理结构,强化程序保障,健全救济机制。

高等学校内部管理创新研究

高等学校管理要正确处理好几个关系,转变观念,进行组织创新和评价体系创新,提升管理水平和教育质量。

以“慕课”模式创新“学术道德与学术规范”课程建设

在研究生中加强学术道德与学术规范教育是国家培养高层次拔尖创新人才的重要举措。为了保证教育内容的完整规范以及教育活动的深入持久,很有必要将"学术道德与学术规范"作为研究生的一门必修课程加以建设。而将"慕课"模式与"学术道德与学术规范"课程建设相结合,可凭借该模式的特有优势,更好地达成教育目标,提升教育效果。