“封城”不封课:疫情肆虐下的武汉课程

在突发性传染疾病传播的危急时刻,中小学校如何迅速调整学校课程内容、协调学校与社会的课程伙伴关系,以创新的方式突破传统教育在传播方式上的局限性?湖北武汉“新冠肺炎”疫情的爆发正值学生寒假,师生从知晓病毒的名称到“武汉封城”,只有短短一周时间。

教师专业发展的自主性

一名有教育情怀的教师,一定会高度重视自己的专业发展,能够自觉确定发展方向,自主确立发展目标,自由选择发展路径,自行寻找发展方式,自我评估发展效果。记得人民教育家陶行知在《创造宣言》中说过这样一句话:'处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。'这是从处所、时间和对象三个方面谈创造教育无处不在、无时不有、无人不是。

徜徉在奇幻至美的童话“花园”——从文体角度解读《巨人的花园》

奥斯卡·王尔德是19世纪末英国的著名唯美主义作家，他强调超越生活的纯粹美，讲求艺术技巧和形式完美，他在诗歌、小说和戏剧创作等方面都卓有成就。王尔德一生共创作了9篇童话，唯美主义观念使他对传统童话进行了颠覆与创新，形成独具特色、自成一派的童话风格。

用好评价支架 提升习作能力

目前一些习作教学依然存在评价标准模糊、学生写后评价等问题,导致学生的习作能力得不到有效提高。评价即学习的理念强调评价融入教学的全过程。在习作教学中,教师可通过习作评价支架来提高学生的习作水平。为此,教师要根据习作目标来搭建评价支架,要系统把握每次习作的评价标准,同时注意习作评价支架的可操作性,这样才能使评价支架契合学生的习作心理,让习作课堂的教学练评一致,有效促进学生习作能力、语文思维的全面发展。

《空气能占据空间吗》实验改进

实验原型及不足《空气能占据空间吗》一课中,教材中安排了三个探索活动:在杯子底部放入纸团,将杯子竖直倒扣压入水中,纸团不会湿;接着在杯底扎孔,并将杯子倒扣入水;最后用打气筒连着球针通过小孔往杯子里面打气,将水挤出去。通过这些活动学生知道空气能占据空间(如图1)。在学生对空气占据空间这个问题达成共识后,再挑战利用空气将水从瓶中挤出,帮助学生进一步认识和理解相关科学知识。

打造“光谷课程”的实践与思考

课程是学校教育的核心要素,也是学校品质提升最重要的载体,课程可以超越课堂而成为影响孩子核心素养的最具活力元素。作为教育的一种实施载体,课程随着时代的变迁,需要不停地进行解构和建构。在课程改革的大背景下,在国家、地方、学校三级课程体系的构建中,光谷教育人一直稳健地行走在课程实践与研究的路上,我们期待课程能成为光谷教育创新的策源地、风向标、新名片。

情境教学在“课题学习”中的实践与反思

好的情境是激发学生学习兴趣的关键。在"课题学习"中设置环环相扣、逐步深入的问题情境,使学生经历从问题情境中抽象数学问题,分析问题的过程,有利于强化学生对化归思想的应用,将问题化繁为简,化不熟悉为熟悉,合理建立模型,最终解决问题,发展学生素养。

《祖先的摇篮》教学设计

【教学目标】1.认识"祖、掏"等7个生字,会写"祖、啊"等9个字,会写"祖先、原始"等10个词语。2.正确流利地朗读课文,能读好第二、三小节的问句。3.根据课文内容,想象画面,仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。4.能认读含有"摘、采"等动词的词语,并体会恰当使用动词的好处。【教学重点】1.能展开想象,仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

“一题一课”在数学教学中的应用

本文从“一题一课”的几种主要教学方式谈起,介绍“一题一课”教学模式在数学教学中的实施策略.一、一题多解,多解归一一题多解,可以开阔思路,发散思维,使学生学会多角度分析问题和解决问题.例1 (2011年武汉中考题)如图1,PA为⊙O的切线,A为切点.过A作OP的垂线AB,垂足为点C,交⊙O于点B.延长BO与⊙O交于点D,与PA的延长线交于点E.