关注教师生存状态 维护师生心理健康——武汉市东西湖区教师心理维护的实践与探索

从某种意义上讲，教师这一职业是如今最“开放”的职业之一。他们的工作得接受许多人直接或间接的检查和监督——学生、同伴、校长、教研员、学生家长、上级主管部门、周围群众乃至整个社会。来自各方面的评价可能会让教师感觉到委屈。甚至产生焦虑、担忧、惊恐等不良情绪。这些不良情绪容易导致教师产生各种心理问题．甚至造成教师的职业倦怠。

区域德育整体提升的实践探索--武汉市东西湖区“砺·新”德育的品牌建构

“砺·新”德育是在历史文化逻辑、社会现实逻辑、理论发展逻辑和德育实践逻辑基础上孕育而生的区域德育品牌,蕴涵着帮助学生在磨砺中求新、在砥砺中更新、在自砺中出新的三层精神内涵,具有培育学生品质、催生教师勇气、塑造学校文化的三重核心价值,体现出指导学生在逆境中获得成长、在奋斗中实现创新、在规划中实现新生的三种时代意义。“砺·新”德育可以彰显区域德育特色,促进区域德育发展,打造区域德育品牌。

拥有一颗强劲的“心”——武汉市东西湖区教育城域网建设实践

当前有许多地区教育资金紧缺，教育资源匮乏，市区宽带城域网的建设又不完善，“校校通”工程的推广存在一定难度。面对这一庞大的系统工程，如何利用少量资金完成大面积的校园网建设任务，提高校园网的利用率，最大限度发挥校园网的作用，并实现校园网信息系统的校际互联，静态资源共享，动态信息发布，数据传输，远程教育和协同工作等信息化功能是市区级，县级教育城域网建设值得重视和研究的问题。

加强统筹 促进城乡教育均衡和谐

教育是民族振兴的基石．教育公平是社会公平的重要基础。加快缩小城乡教育的差距．促进城乡教育均衡和谐发展．是教育适应经济建设和社会发展的客观需要。统筹城乡教育发展．加快城乡教育一体化步伐．也是我区教育发展的宏观战略决策。因此．我们要学习实践科学发展观。促进城乡教育科学发展。最近．本人对我区义务教育阶段部分学校．通过调查问卷、听取汇报、座谈讨论等形式进行了深入调研．形成了这份调研报告。

初中数学生活化教学的必要性、内涵与策略

初中数学课堂需要进行生活化教学。教师要联系学生已有的生活经验与数学知识,通过应用日常生活场景、善用数学教材素材、建立数学中考考题与生活的联系、挖掘数学与其他学科的共性等方式,充分整合生活中的数学教学素材。借助课堂教学,让学生感受、领悟到生活中的数学,培养学生应用意识、创新意识等初中数学核心素养,从而提升教学质量和学生数学学习的能力。

β-FeSi_2半导体薄膜的研究进展

综述了半导体β-FeSi2薄膜的制备、薄膜的表征、能带的特点、电学、光学性质等方面的研究进展,讨论了几种用于Si衬底上外延生长β-FeSi2薄膜方法的优缺点,分析了制备高品质β-FeSi2薄膜所存在的理论和技术上的难题,展望了β-FeSi2薄膜作为新光电材料的应用前景.

行政事业单位政府采购存在的问题与对策研究

完善行政事业单位政府采购制度有助于实现采购效益最大化,降低采购成本,实现政府采购的相对规范化,同时促进政府职能的充分发挥。我国政府采购制度从1996年试点到2003年相关采购法律法规颁布,直到现在,已取得了骄人的成绩,同时也存在不可忽视的问题。本文从政府采购的概述入手,分析了政府采购过程存在的采购人员专业性、监督力度、信息化建设三方面的问题,并针对存在的问题讨论了相关的建议与对策。

例谈发展学生科学思维的教学策略

在引导学生开展科学探究活动的过程中,我们应采用各种有效的方法,帮助他们形成尊重事实、实事求是的科学态度,树立证据意识,基于证据进行逻辑推理,能够从不同角度思考,系统地看待事物,培养学生的批判性思维和创造性思维能力。发展学生的科学思维是一个长期的、潜移默化的过程,有效的教学策略是助推器。只有不断坚持,勇于探索,才能全面发展学生的科学思维,促进他们科学素养的提升。基于以上认识,我们教研团队在课堂实践中积极探索发展学生科学思维能力的教学策略。

三维目标如何整合?

为了改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的三维目标。三维目标之间相互联系，共同构成学生发展的全部内涵，因此，课堂教学必须关注三维目标的整合。但是，这里的整合是相对于整个课堂教学而言的，而不是指课堂教学的每个环节、每个内容都必须落实三维目标。

《历史与社会》应增加“美国南北战争”内容

人教版初中《历史与社会》教材以其“全球史观”、“文明史观”的视野、中外混编的呈现方式、强调合作探究的学习方式受到课改实验区师生的好评。但令人遗憾的是，八年级下册教材在讲述第六单元“席卷全球的工业文明浪潮”时，却没有将“美国南北战争”这一重大历史事件选入教材，使这一单元内容的完整性大打折扣。笔者认为，教材在修订时应增加美国南北战争的史实。

创先争优激活力 提升能力促发展

武汉市东西湖区教育局以创先争优活动为抓手，结合“教师队伍建设年”．确立了“围绕中心创先进，教书育人争优秀”的活动主题，突出“七个结合”，充分发挥党组织和党员的影响力和凝聚力，加强了全系统党员队伍建设。

多功能反射式声现象演示器

作者发明一种声现象演示器,该演示器利用光的反射将发声体的振动转化成相应变化的图像,能直观地演示多个声现象。

构建区域教研工作体系的实践与思考

区域基础教育质量的提升需要学校扎实的教育教学管理,需要优秀教师的教育实践以及区域教研工作的理论和实践支撑。为此,湖北省武汉市东西湖区积极探索,构建了以提升教育教学质量为中心,以集体下校和个人下校为主要措施的区域教研工作体系,打造三支教师队伍,建设三项展示阵地,构建三级教研网络,实施三类评价机制,提升区域教研品质,促进区域教育高质量发展。

让历史课堂妙趣横生——以《繁盛一时的隋朝》教学为例

笔者以人教版课标教材七年级下册《繁盛一时的隋朝》教学为例,谈谈如何打造妙趣横生的历史课堂。一、细节诱趣一般来说,历史细节是具体生动的。透过它,学生能感受到真实的历史,加深对教材的理解。细节又往往是扣人心弦的。透过它,学生能看到＂小历史＂背后的＂大历史＂,

谈中考对第一次世界大战影响的多角度考查

第一次世界大战是人类有史以来规模空前的世界性的现代战争,它将30多个国家、15亿人口卷入帝国主义的厮杀中,给世界各国人民带来了深重的苦难,对20世纪的政治格局和人类文明进程带来了巨大的影响。正因为如此,它也成为初中世界史教学中的一个重点内容,2011年版的历史课程标准从全球史观角度将第一次世界大战作为世界现代史的第一个学习要点,这与2001年版的历史课程标准以俄国十月革命作为世界现代史的开端,有很大的变化,再次说明第一次世界大战对20世纪以来世界历史发展影响的重要性。

良策浅谈阅读教学中“随文练笔”的策略

随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，所以在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何进行有效的随文练笔，是值得我们思考和探讨的问题。

例析中考历史主题类选择题的三种题型

主题，也叫主题思想，是作者在文学、艺术作品中通过各种具体材料抽象、概括出来的中心思想或基本观点结论。随着新课程改革的推进，这种主题探究形式也被植入到历史学习和考试中，成为课堂教学和中考历史选择题中一道亮丽的风景线。就目前来看，历史主题的内涵一般比较宽泛，有时指历史发展阶段礼会生活或现象的某一个方面，如改革主题、战争主题等，有时又可以理解为某一历史事件的主要话题、课题或者标题。仔细研究2014年全国各地中考历史试题，我们可以发现主题类选择题主要有以下三种题型。

浅谈中国古代帝王的年号、庙号和谥号

下面,让我们先看一道2014年安徽历史中考颇具特色的选择题：人们对中国古代帝王的称谓不同,有的称年号,有的称庙号,有的称谥号.下列与“汉武帝”称谓相似的是 （）A.孝文帝 B.唐太宗 C.宋太祖 D.康熙帝本题命制依托新课程资源而非教科书,从中国古代帝王的称谓切人,主要考查学生的中国古代文化史常识,体现了新课改理念.试题源于教材又高于教材,可谓匠心独运,读起来令人耳目一新,做起来又有一定的难度,因为它涉及中国古代帝王称谓的一些基本常识.做此题需要了解中国古代帝王的年号、庙号、谥号的含义和区别,这是答题的关键所在.一般说来,中国古代帝王的称呼除姓名之外,往往还有年号、庙号和谥号等.在我国古代历史文献和中学历史教科书中,对古代帝王的称呼是不一样的,有的帝王称年号,有的称庙号,也有的称谥号.

例谈历史结论型选择题的类型和解题策略

历史结论型选择题着重考查学生对历史人物、历史事件和历史现象的性质、目的、特点、作用、影响以及局限性的主观认识，它因素材来源广泛、表现形式多样、能灵活考查学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标而备受各地中考命题人的青睐。例如2013年河南省中考历史试卷共20道选择题中，就有6道试题考查了历史结论，表明命题人非常重视对历史结论的考查。这类选择题有哪些考查形式？如何正确解答这类试题？下面笔者以2013年各地中考试题为例，谈一谈历史结论型选择题的主要类型以及解答这类试题的方法技巧，以期对同学们的复习备考有所帮助。