百分数“统计意义”的认知与思考——“百分数的意义”教学实践与反思

《义务教育数学课程标准(2022年版)》将百分数从“数与代数”领域调整至“统计与概率”领域,将百分数作为“统计量”进行教学,意在使学生着重感悟百分数的统计意义,发展数据意识。统计侧重于研究不确定性事件,研究的基础是随机数据,重点是感悟数据的随机性,通过数据来推断产生数据的背景,并能进行分析和说理。在教学“统计意义”时,要帮助学生:感受随机现象在现实世界中普遍存在,要想研究它们,就要通过调查得到数据;结合情境理解数据推断的结果具有“不确定性”,即使是相同的数据,得出的结论也可能不一样;体会随机现象发生的可能性大小是可以预测的。

小学篮球游戏教学的特点及作用探究

2017年,中国篮球协会提出了“小篮球计划”,并发布针对小学生教学和训练的《小篮球规则》,在教育局和体育局的大力支持下,全国各地的学校开始逐渐增设了校园篮球教学的课程。在教学过程中,采取适合小学生身心发育特点的科学教学方法,能够最大程度地激发学生的学习热情和积极性。该文主要针对小学篮球游戏教学及作用进行探讨,提出我国小学在进行篮球游戏教学时的特点和作用。

爱在“云端”,共盼春来——“停课不停学”小学数学线上综合实践课的探索

2020年上半年,因为新冠病毒肺炎疫情的影响,全国教师都在进行“空中课堂”的授课。这是一次实践和提升“互联网+教育”的良好契机,也是尝试线上进行“数学拓展活动课”的一次大胆尝试。教师应努力将无法面对面授课的不利因素,利用现代化的信息技术转化成促进学生发展的有利一面。用网络、电脑等技术手段和直观的呈现方式突破数学活动探究课中的难点,培养学生的问题意识和探究能力。

小学篮球训练课程开发的实践与探索

篮球运动是风靡世界的三大球类运动之一,深受小学生喜爱。随着校园篮球的不断普及,大家越来越关注小学阶段的篮球训练课程。小学生是祖国的花朵,小学期间的学生正处于身心发育阶段,他们的团队意识和协调能力还不够强。为了有效开展小学篮球训练课程,教师需要采用科学合理的教学模式,确保篮球训练课程的安全性、趣味性以及知识性,激发小学生参与篮球训练的兴趣和热情,提升小学生篮球训练水平,更好地促进篮球运动的发展,进而推动小学篮球训练课程的开发和实践。

小学数学课堂中的表现性学习任务及其量规的设计与实践——以“圆的面积”为例

“圆”这一单元在小学数学“图形与几何”板块有着重要的地位,学生对于圆的面积推导的学习,相比直边图形的面积推导要困难许多。课程标准这种对圆的面积的学习目标的要求是“探索”和“掌握”——探索并掌握圆的面积公式,也就是要求学生对圆的面积公式进行探究,发现圆与已学过的平面图形存在的联系和区别,从而找到探究的方向和思路,获得理性、严谨的认识。在探究过程中,教师需要制定科学的“任务量表”,以便掌握学生的学习情况,提高教学效果。

在体验中感悟,在生活中理解——以青岛版小学数学六年级上册《百分数意义》为例

数学来自生活,又必须回归于生活、运用于生活。学生只有联系实际生活,才能感悟和有所得。在《百分数意义》这一课中,教师应基于教材,深挖知识内涵,找准知识生长点,帮助学生在活动中进行体验和感悟,结合生活实际,理解百分数本质,从而在整体上构建和完善其知识体系。在学习的整个过程中,学生获得积极的、有一定深度的课堂体验,实现真正的发展。

体育对小学生心理问题的有效干预措施

本文在反思和探讨体育课提高学生心理素质问题的基础上,以体育课学生为研究对象,从体育课教学实践中探究影响学生心理素质培养的不利因素。通过文献阅读、实践调查、访谈等不同研究方式,分析了影响体育课程实践小学生心理素质培养的因素。

小学科学教学中“做与思”的融合策略

随着我国素质教育不断向纵深推进,小学科学教学的教学方法和教育理念也在逐渐改变。小学科学是一门与实际生活紧密联系的学科,不但需要围绕教材进行理论知识的教学,还需要通过适当的实践来验证理论,这也就是教学中的“做与思”。新时期背景下,在小学科学的教学中,教师要引导学生将实践和思考进行整合,使学生在实践中进行思考,从而有效培养学生的科学思维能力。基于此,本文围绕小学科学教学中的“做与思”融合策略展开探究,以期为小学科学教育工作者提供一定的帮助与参考。

引源头活水,滋养儿童的数学灵性——以人教版小学数学六下“圆锥的体积”一课为例

课程标准指出:数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.“圆锥的体积”一课重在对体积公式推导过程的探究.学生通过观察、比较圆柱和圆锥的特点,建立二者之间的初步联系,进而提出猜想,设计方案,在动手实践中得出圆锥的体积公式并进行运用.学生在学习过程中不断地进行质疑互动、自我领悟,使自身的数学活动经验从粗略走向细致,从浅显走向深刻.

校园篮球视角下学校篮球课程教学改革的全新尝试

校园篮球的推进,使越来越多的学生接触到篮球这项运动,篮球运动得以全面进入校园,在带给学生良好运动体验的基础上,也让篮球运动的价值得以展现。本文从学校篮球教学改革现状出发,发现学校篮球课程教学还存在场地资源不足、教法单一、教材枯燥等问题。明确校园篮球背景下学校篮球教学改革的重要意义,通过转变观念、优化流程和建立保障机制,提出有助于学校篮球课程教学改革的全新路径。

借助“互联网+”,纵情美丽西沙--《富饶的西沙群岛》第二课时教学设计

创新整合点①在开课导入环节,引导学生利用电子书包中的“奥维互动地图”APP的“3D地图”功能,通过“电子小飞机”飞行轨迹直观呈现从武汉到西沙群岛的动态路线。让学生在3D电子地图上直观查看西沙群岛到所在学校位置的路线,同时了解西沙群岛远离祖国大陆,接壤其他国家,是我国的海防前哨。另外,又通过制作情境动画,创设学习情境,教师化身为导游,让学生作为小游客潜入海底。②精讲课文环节分为两个板块:海底板块和海岛板块。在潜入海底这个部分加入3D动画,学生带上3D眼镜或者VR眼镜(在硬件条件允许的情况下),亲近海底。

基于核心素养理念下“数形结合”思想的渗透——以人教版六年级上册“数与形”例1为例

数形结合是学生学习数学最常用也是最重要的一种数学思想方法,是指把数学问题中的数量关系与空间形式结合起来进行思考,从而化难为易、化繁为简。数形结合思想的渗透,对于发展学生核心素养有着很重要的作用。在实际教学中,教师要从儿童的视角出发,挖掘并选择能体现数形结合思想方法的素材,精心设计探究活动,提高学生的推理能力,使学生主动探索在给定情境中隐含的规律或变化趋势,建立数与形的生动联系,体会到数形结合思想的价值与内涵。对于"数与形"的学习,学生应该经历一个有层次性的、丰富的、立体的、逐渐深入的过程,从而在解决数与形的相关问题时逐步体验"数"与"形"各自的价值和内涵,进而对小学阶段所学的数学基本内容有整体的认识。

数形结合,彰显计算教学的魅力——《两位数乘两位数(不进位)的笔算》教学片断与反思

《两位数乘两位数（不进位）笔算》是人教版课标实验教材《数学》三年级下册第五单元第63、64页的教学内容。笔者认为．这节课应让学生经历笔算两位数乘两位数的探究过程．在充分理解算理的基础上．掌握笔算方法。那么，如何将算理与算法有机结合．达到算理与算法的和谐统一？本课设计力求通过数形结合。从形人手．由数深入，突破算理。笔者在课堂教学中进行了以下尝试。

构建“方”与“圆”的联系,延伸数学思维的触角——人教版六年级上册“圆的面积”教学思考

圆在小学数学“图形与几何”板块有着重要的地位,学生对圆的面积推导相对直边图形的面积推导要困难许多。学生要探索并掌握圆的面积公式,发现圆的面积公式与其他平面图形面积公式的联系和区别,寻求问题解决的思路,获取理性的认知。六年级上册“圆”这一单元,在小学数学“图形与几何”板块有着重要的地位,特别是“圆的面积”推导,相对低年级时学习的直边图形的面积推导,学生在理解和掌握上显得困难重重。圆的面积学习的目标行为动词为“探索”和“掌握”——探索并掌握圆的面积公式,也就是要求学生经历圆面积公式的探究过程。

新文科背景下解读焦仲卿

新文科背景下,学科交叉融合。新文科建设涵盖人文社会科学领域内多个学科的交叉、融合、渗透和拓展,也可以是人文社会科学与自然科学交叉融合形成的文理交叉、文医交叉、文工交叉等新兴领域。诗歌《孔雀东南飞》先后被语文、大学语文等教材收录,足见此文的魅力。但是,学界对《孔雀东南飞》男主人公焦仲卿性格的认识众说纷纭。文章通过对《孔雀东南飞》的多学科解读,对男主人公焦仲卿进行重新定位。

挖掘人文内涵渗透人文教育——浅谈语文教学与人文教育

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。”学生学语文,不仅是学语言,更应该学会如何做人。语文教材中的每篇文章都倾注了作者丰富、饱满的感情,都是作者思想智慧的结晶,都蕴含着丰富的人文因素,而这些人文性都流淌在文章的字里行间,正所谓“文道结合”。这就要求我们教师要深入钻研教材,领悟作者的写作意图,认真挖掘教材隐含的人文思想,从而使学生受到良好的人文教育。

巧用家庭科学小实验 度过快乐闲暇时光

自“双减”政策落实以来,小学生的闲暇时间明显增加,由此引发的问题也不少,加强闲暇教育势在必行。我校通过开展家庭科学小实验,引导孩子们度过充实、有趣、有意义的闲暇时光。开展家庭科学小实验,可以拓宽学生的视野,加强科学与生活的联系,激发学生学习科学的兴趣,培养学生的探究精神和实践能力,还可以增加亲子互动,实现家校共育。既然家庭科学小实验有这么多优点,那么教师在开展活动时要注意什么呢?下面是我在实践中总结的几点原则。

民间游戏激发课间新活力

“老师,小刚和小星打起来了!”“老师,小杰在走廊上疯跑,摔伤膝盖啦!”作为一名班主任,你对这些事一定不陌生。一次课间,班长气喘吁吁地跑进办公室,说:“老师,您快去看看,小山在走廊疯跑,把隔壁班的同学撞倒啦!”课间事故又发生了!接手这个班不到一个月,因为课间疯跑打闹导致同学受伤的事件已经不下3起了。为此,我采取了许多措施:设置文明监督岗、召开主题班会、将课间文明纳入学生积分管理等,但都收效甚微。于是,我决定与小山好好聊聊,了解孩子们的真实想法。

为“读”而写

作为一名从教32年的老教师,我写过不少教育叙事,也积累了一些写作经验。我认为,要想写好教育叙事,关键是树立读者意识,即在写作时换位思考:如果我是这篇文章的读者,我喜欢这篇文章吗?我能从中学到什么?教育过程要真实教育叙事应当力求真实。一是教育过程要真实,教师要写自己和学生的故事,或者写身边的教师和学生的故事。只有真实发生过、亲身经历过、亲自实践过,教育故事才更鲜活,探索出的教育经验才更科学。二是教育效果要真实。教育是一个漫长而艰辛的过程,孩子的转变是循序渐进的,不可能一蹴而就。

立足统计意义 经历统计过程 发展数据意识——以《平均数》一课为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)对于“平均数”的学业要求是“知道平均数可以刻画一组数据的集中趋势,知道平均数的统计意义;知道平均数是介于最大数和最小数之间的数,能描述平均数的含义;能用平均数解决有关的简单实际问题,形成初步的数据意识和应用意识”。强调了对于平均数统计意义的探索和理解。现今对于平均数的研究,是以北京教育学院刘加霞教授为代表所提出的:算法水平、概念水平和统计水平。