办一所让人心动的学校——武汉市光谷第二初级中学办学愿景与达成路径

武汉市光谷第二初级中学(以下简称“光谷二初”)探索出的“动教育”理念以“办一所让人心动的学校”为愿景,强调顺应儿童天性,回归教育本真,落实“五育并举”。本组文章从学校的办学愿景的实现、“悦动课程”建设、“生动课堂”教学和“睿动教师”成长等方面呈现学校的实践经验。

“逐光”聚力,教育“共富”

武汉东湖高新区“逐光”教联体是以武汉市光谷第二初级中学(以下简称“光谷二初”)为牵头校,与武汉市光谷第七初级中学(以下简称“光谷七初”)、武汉市光谷第八初级中学(以下简称“光谷八初”)、武汉格鲁伯实验学校(以下简称“格鲁伯学校”)三所学校组成的“共建型”教联体。教联体四所学校历史同源、发展同型、差异同在。历史同源是指都属于原江夏区、洪山区的偏远农村学校;发展同型是指都属于光谷需要快速发展的薄弱学校,其中光谷二初是由光谷早期薄弱学校快速发展起来的优质学校,其他三所学校是现在需要快速发展的薄弱学校;差异同在是指光谷二初是主城区优质学校,光谷七初和光谷八初是异地重建、正处于由农村薄弱学校向城区学校转型阶段的学校,格鲁伯学校为区内优质民办学校。

对2017年武汉市中考物理力学综合题的评析

本文对2017年武汉市中考物理综合题的命题特点、思路以及学生答题情况进行综合分析,探讨应对力学综合题的教学策略。

基于2020年武汉市中考综合题的物理命题研究与应对策略

《湖北省推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》中明确指出,初中学业水平考试的内容以教育部、省教育厅颁布的义务教育课程标准为依据.武汉市2020年中考物理试题强调考查学生掌握基础知识和发展核心素养的情况,要求在试题中增强与学生生活、社会实际相联系的内容,注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力,尤其以综合题的呈现得以实施体现.本文通过对2020年武汉市中考综合题的物理命题进行研究分析,进而对今后中考综合题的复习备考提出应对策略.

基于物理学科核心素养视域下的试题评析--以“2021年武汉市中考物理综合题”为例

本文通过对2021年武汉市中考物理综合题进行分析,从物理学科核心素养的四个维度出发,试图解构武汉中考综合题的命题特点,客观诊断在教学中存在的相关问题,以期思考解决办法,提升课堂效率,发展学生核心素养.

照进生命里的光

光是方向,是信仰,是希望,是力量。我选择教师职业并一直走到今天,是因为沐浴了很多优秀老师,尤其是王吉文老师的光。王老师三十出头,教数学。他是“半边户”(夫妻双方有一人在家务农),家里种着几亩责任田。农活忙时,他偶尔会抽时间回家做一些农活。在我的印象中,王老师从来没有因此而迟到、早退,无论什么时候走进教室,他都衣着整洁、精神饱满,看不到一点刚忙完农活的痕迹。

隔河喊饭

我家老屋的后面就是一条河。这条河还不小,属于长江右岸支流,不仅承担着排涝泄洪的职责,也滋养着沿岸的无数人们。说来也巧,我大姨家就在河对岸,我家河东,大姨家河西。虽说只有一河之隔,两地的劳作方式却大不相同。河东的人们属于居民户口,没有土地耕种,主要靠打鱼或在厂子里做工为生;河西的属于农村户口,身份主要是菜农,以种菜为主。

关于武汉中考物理题中多档位电路的一节复习课教学

纵观近几年武汉市调研考试和中考物理试题,家用电器的多档位电路问题备受命题者青睐。命题的类型主要涉及计算题综合,学生在这类电学问题中的困难主要是电路中档位的判定和分析。而这类电路问题的核心就是找出电路电功率和档位的对应关系。本文通过笔者在实际教学中,通过自制实验器材演示实验效果,将这一难点逐渐分散成不同层次的教学目标和过程,逐步达成突破难点的目的。近几年武汉市物理调考试题和中考试题中,

新生育政策下的中学德育之我见

面对“二孩时代”的到来，越来越多家庭陷入到德育困境中。在“二胎家庭”中如果大孩正处在思想转型，心理敏感的叛逆期，那么家庭德育会更加吃力。为了使二胎家庭德育更有效，能够稳稳接住从校到家的德育接力棒，给孩子创造一个更利于思想行为健康成长的环境，学校德育有必要对此进行干预，施以援手，而且责无旁贷。

“双减”背景下初中物理作业设计探讨

本文在“双减”背景下分析当前初中物理作业设计现状,探讨优化初中物理作业设计的有效策略,进而提升初中物理的教学质量。

指向核心素养的初中物理问题链及其设计

将教学内容及知识目标要求转化为具有关联性、系统性和层次性的问题链,以“问题”驱动学生进行学习活动,在解决问题的过程中达到课程教学目标,是核心素养视域下中学物理教学的重要方式。文章详细阐述了问题链的概念、层次结构及其基本特征,从深度学习的能力培养角度分析阐述了问题链的层次与核心素养目标的对应关系,并结合教学过程提出了核心素养视域下初中物理课堂教学的导入型、探究型和迁移型三种类型问题链的设计策略。

《新数学》中的数字化资源分析——兼及对教材编写与使用的启示

在教材中引入数字化资源,是信息技术与教育教学深度融合的重要途径。日本使用率较高的初中数学教材《新数学》的最新版配套了丰富的、获取十分便捷的数字化资源。这些资源根据功能,可以分为“动态呈现型”“操作型”“数据分析型”“拓展阅读型”四类。基于对这几类数字化资源的分析,对我国教材的编写与使用提出建议:在功能上致力于教学难点的突破;在对象上明确使用的主体;在使用上与具体的教学活动相联系。

“睿动教师”培养策略

“睿动教师”的“睿”指通达、明智,“睿动”指“全力以赴,超越自我”的教育信仰。学校通过完善培养机制、注重“教—研—训”一体化、开展“四微”主题探索等方式,促进教师不断超越自我,实现专业提升。

生动课堂:促进深度学习的课堂教学

“生动课堂”是通过生生互动、师生互动等方式,引导学生学会学习的课堂。生动课堂中,教师通过热身、探究、拓展、评价等活动,促进学生情动、手动、脑动、口动,实现深度学习。一、热身:营造学习氛围,让学生情动情动指学生产生了探究新知的意愿。在热身环节,教师可以通过创设情境激活学生的原有认知,引发学生的认知冲突,以营造积极的学习氛围,激发学生的探究兴趣。

素养导向下“悦动课程”的架构与实施策略

“悦动课程”从文化基础、自主发展、社会参与三个方面,聚焦人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6个素养维度,设计了“心动修身课程、行动探究课程、思动思维课程劳动实践课程、身动健体课程和美动艺术课程”等,形成了“1+N”特色课程模式。“1+N”课程旨在将国家课程、地方课程、校本课程有机结合,培养全面发展的人。其中,“1”指学科课程群,其课程类别、科目、教学时间按照《义务教育课程方案(2022年版)》设置,由学校课程管理中心组织落实;“N”指选修活动课程群,包括地方课程和校本课程,其中校本课程由学校组织教研组开发,由学校课程管理中心、学生成长中心统筹组织实施。

它是“下沉”的吗——从一道2023年中考试题说开

通过对2023年一道中考浮力试题的分析研究,提出中考情境化试题的命制要严格依据2022年版的物理课程标准,并通过实验操作加以验证和说明。

立足基础现平实 突出能力显创新——基于2019年武汉市中考物理综合题的研究与思考

武汉市中考物理综合题以梯度设置物理问题兼顾基础知识考查,突出能力立意的命题特点,在综合题素材上选取真实情景,2019年中考物理综合题以我国自行研制的大型桥吊起重机为研究对象,联系生产实际所涉及的初中物理知识,正是基于真实的任务情景是实施物理学科核心素养必不可少的手段之一.本文通过对2019年中考物理综合题的分析研究,以期思考得出今后物理综合题复习教学策略.

对2018年武汉市中考物理综合题的评析与思考

2018年武汉市中考物理综合题,以家庭中使用的电热水瓶作为基本素材,注重理论联系实际,对实物模型进行适当简化处理达到符合初中生理解水平,试题情景有利于引导学生关心生产和生活中的现象,重点考查学生对相关概念和规律的理解及建立物理模型的能力.分析综合题的命题特点可以对教师的教学具有很鲜明的指引作用.

关于人教版初中物理教材一道习题发散的教学思考

进入到九年级物理中考复习阶段以后,由于时间的紧张,复习备考课程多且综合性难度增加,师生复习备考也逐渐进入"高原期",但只有进行考前系统的复习,师生共同配合明确目标,构建知识网络,形成分析和解决物理问题的思维能力,才能从容应对中考.本文对人教版九年级物理教材课后一道习题进行扩展和改编,激活学生对教材知识的新发现、再熟悉,提升物理解题中的读题、审题以及分析和解决问题的能力,探索以习题为载体的复习课教学的有效性尝试.

浅谈初中浮力教学中实验改进与实施方法

人教版初中物理第10章《浮力》教学,是初中力学学习的重点,更是难点,通过改进实验完成相关内容的教学实施是本文的关键所在。本节课通过实验来创设情境,使学生建立浮力的概念,并加深对概念的理解,通过体验和实际感受,让学生感知并思考,启迪学生做出正确的猜想,