“制备Fe(OH)_2的最佳实验设计”探究学习

1教材分析 在学习人民教育出版社高中<化学>第二册第四章第二节<铁和铁的化合物>中,有一制取Fe(OH)2的演示实验,在课堂教学演示时,学生基本上看不到白色沉淀,而只能看到灰绿色的絮状物质.

培养学生化学情感的几点做法

学科情感是课堂教学系统中的一个重要的动态因素,是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。学生作为学习的主体,是课堂的基本构成要素,每位学生都有各自感情,学习情感的产生与表现对教与学会产生很大影响。本文试图回答培养化学情感的几种途径,对促进学生全面发展有一定意义。

摘抄——让我们感受科技的魅力

七年级新学年伊始，我们新开设了科学课。不久，科学老师让我们每天把摘抄科技新闻当常规作业。刚开始，我们带着好奇和不解“应付”着这项作业，每天一至两条，看似很少又很简单，不觉得有多大用处。

我们怎样学习科学课

我喜欢科学课。经过半年多的学习，我认识到用科学知识来认识周围的一些事物，有十分重要的作用。科学课将原本独立设置的物理、化学、生物和地理等学科融入一门课程，在提高我们的科学素养、减轻我们的学习负担方面有很大的作用。

原子组合成分子

1．如何正确理解单质概念?我们周围的世界是由形形色色、丰富多彩的物质构成的，像闪闪发亮的金银、晶莹的水晶、乌黑的煤等等，想一想，怎么给它们分类?

郭子及其化合物

1．什么是溶液的导电性及物质的电离?酸、碱、盐的初步概念是建立在电离的观点之上，因此学习这部分知识，要补充有关电离的知识。既要搞清溶液的导电性与电离的关系，还要弄清“电离”的真正涵义。

含碳元素的分子——有机物

1．有机物化合物的共性 汽油、食用油、酒精、纤维、食糖等有机物，它们有哪些共同的特征?

科学摘抄三部曲

七年级新学年伊始，我们开设了科学课。不久，科学老师让我们每天把摘抄科技新闻当常规作业。刚开始，我们带着好奇和不解“应付”着这项作业，每天一至两条，看似很少又很简单，不觉得有多大用处。

食物链与食物网

1．食物链 生态系统中各种生物间以一系列吃与被吃关系联结起来的食物关系的顺序叫食物链。鹰吃蛇，蛇吃蛙，蛙吃蝗虫，蝗虫吃草，这就是一条含5个环节的食物链。

生物群落的类型

生物圈是最大的生态系统。日光是这一生态系统的能源。日光的照射，加上地球的自转和公转，使生物圈的环境中出现了风、雨、潮汐、水流等多种运动，也使生物圈的不同地区具有不同的气候条件。因此，生命长期进化发展的结果是，不同地区出现了多种不同的生物群落。然而，地理和气候条件相似的环境无论相距多远，都有相似的生物群落。例如，不同地区的沙漠，生物种类虽然并不相同，但是它们进化的结果趋同，

《森林中的植物》复习导引

一、森林中的植物生活型 1．木本植物：茎干一般坚硬而直立，寿命较长，为多年生植物。

生物种群

一、种群的概念 种群：在一定时间和空间内，同种生物的总和。例如：一块麦田中全部的蚜虫(成熟的、幼年的)。

生态系统和生物圈

一、生态系统的构成 1．非生物环境因素：阳光、土壤、温度、水 阳光没有阳光，植物就不能进行光合作用。也就不能生存下去。因此，阳光对植物的生理和分布起着决定性的作用。在陆生植物中，有些只有在强光下才能生长得好，如松、杉、柳、槐、小麦、玉米等；有些只有在密林下层的阴暗处才能生长得好，如药用植物人参、三七等。

生物群落

1、群落的概念 在一定地区内，不同的种群间相互影响、相互制约、有规律地组合在一起构成群落。也就是在一定自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的各种生物的总和。生物群落中全部植物的总体称为植物群落，全部动物总体称为动物群落。群落就是种群的集合体，它包括生产者(植物)、消费者(动物)和分解者(微生物)等类群。生物群落概念的产生与强调同一地段内生物种群间的相互关系有关。

七年级科学期末考试模拟试题

选择题1．下列各种运动中，属于机械运动的是（ ）A．胎儿发育B．种子发芽C．水蒸发成水蒸气D．