围绕“中国人格” 培养核心素养——对武汉市常青树实验学校办学实践的思考

武汉市常青树实验学校是一所市直属九年一贯制学校,学生从小学升入初中学段后,是仅仅关注学生的升学率,还是坚持关注学生的综合素质培养及全面发展？这是我在办学之初就面临的一个方向问题。

为了生命之树常青——基于核心素养培养的课程体系建构

时下,核心素养跃升为我国基础教育界的新热点,成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。那么,核心素养如何在课程改革中体现?我校走了这样四步:一是理念引领,创设课程改革的和谐教育生态;二是学习研究,核心素养与课程目标的确立;三是国际视域,由'STEAM'&'创客教育'引发的思考;四是全面实施。

“常青少儿生态营”的建构与实践

环境教育,是在体验中的教育。以学生为主体的生态环境教育是通过道德体验完成的,如果认识的主体不能进入状态,那么体验将大打折扣。＂常青少儿生态营＂是武汉市常青树教育集团（集团由武汉市常青实验小学、武汉市常青树实验学校组成,一个法人、两个学校、四个校部）共同成立的,旨在加强少儿建立环保观念、提升环保技能、辐射环保创新的师生环保营。

在中学生物学教学中开展职业生涯规划教育

在中学阶段开展职业生涯规划教育有利于学生的全面而有个性的发展,通过剖析职业生涯规划教育的内涵,分析中美高中生物学教材中有关职业教育的内容,以在人教版七年级《生物学》“食物中的营养物质”教学设计中融入职业生涯规划教育为例,探讨开展职业生涯规划教育的困境与策略。

大概念统领下的初中化学单元整体教学设计——以“物质的分离与提纯”为例

大概念统领下的单元整体教学设计,是强化化学知识结构和落实化学学科核心素养的重要途径。本文以“物质的分离与提纯”为例,结合课程标准相关要求,对教学内容进行整合,阐述单元教学分析、大概念的提炼和建构、单元教学目标设计、单元教学框架设计和课时教学设计,凸显大概念视角下的单元整体教学模式的应用价值,以更好地发展学生的能力和思维。

基于发展核心素养的大概念教学设计及实践——以“金属的化学性质”为例

从学科大概念视角出发,本文以“金属的化学性质”为例,教师根据学习主题,凝练大概念,并由此设计教学过程。在课堂教学中发展学生化学学科的核心素养,围绕大概念选取多维度的学习内容,充分发挥大概念对实现知识结构化和素养化的功能价值,最后从教学活动及单元整体作用等方面进行反思总结。

于阅读中品味言中意,在表达里感悟画中情——以《走月亮》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出义务教育语文课程内容主要以“学习任务群”进行组织和呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。笔者以统编版小学语文四年级上册第一单元《走月亮》的教学设计为例,浅析构建“文学阅读与创意表达”学习任务群、助力学生核心素养提升的教学策略。

基于思辨性阅读与表达理念下的小学文言文研究

“思辨性阅读与表达”是发展型学习任务群,对接语文核心素养内涵中“思维能力”的培养。本文以此任务群为统领,就小学文言文课堂教学实践进行探索,从注重思辨性解读文本、突出连贯性关注课堂、设计可操作性的作业几个方面进行一系列的探索。笔者根据教学实践提供了几个课堂任务群案例,设计了几个可操作性的作业,旨在立足课堂对学生文言文思辨能力的培养提供借鉴。

小学音乐课堂“双线融合”器乐教学实践——以17键卡林巴为例

目前,线上线下音乐课程教学相融合的模式已成为教学常态。小学音乐课堂应以艺术实践为基础,以学习任务为抓手,有机整合学习内容,构建一体化内容体系。本文以器乐教学为重点,丰富学生艺术实践内容为目标,探索17键卡林巴应用于小学音乐课堂的优点以及将17键卡林巴应用于音乐课堂的具体方法,旨在提升学生学习兴趣,鼓励学生参与艺术实践活动,利于线上线下音乐课程模式的互相转换。

初中化学“定量实验探究”问题解决模型的构建

基于实验事实进行证据推理、建构模型是《义务教育课程标准(2022版)》核心素养目标的发展要求。“定量实验探究”既是初中化学实验复习的重点,又是中考化学命题的热点。该类问题通常以“探究某样品中某物质或某元素的质量分数”为目的,表现出情境背景陌生、仪器装置多样、操作步骤复杂等特点。相当一部分学生缺乏解决类似问题的思路。本文尝试构建“定量实验探究”问题的认知模型,帮助学生形成解决该问题的一般思路和方法。

基于地理“P+S”自能课堂课案设计——以“撒哈拉以南的非洲”

课案设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础,对教育教学的规划与思考,渗透了教学目标、教育思想和教师思想,规定了教育教学的方向、方式和方法。＂P＋S＂自能课堂课案设计是在新课程标准引领下,践行生命教育发展理念,以培养学生核心素养为目标,以适应和优化＂P＋S＂自能课堂。打造高效的＂P＋S＂自能课堂,必须设计出科学的课案,本文尝试从＂P＋S＂自能课堂课案设计的结构和设计理念方面进行研究,以期实现＂P＋S＂自能课堂的科学、高效、生态、和谐。

数字化环境下小学道德与法治教学的融合创新——以“民主共和渐入人心”为例

随着新技术、新设备的推陈出新,课堂教学方式方法日新月异,教师可以充分利用现代信息技术,增进师生互动。微课、慕课、翻转课堂等的应用,更是在不断推动课堂教学方式的变革,激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率[1]。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》强调了本学科在落实立德树人根本任务中的关键作用[2]。

基于地理“P+S”自能发展课堂课案设计——以“多变的天气”为例

所谓"P+S"自能课堂,是践行学校生命教育发展理念,培养学生地理核心素养,而实施的一种全新教育教学方式。"P+S"自能课堂中的"P"指"preview",即"课前学习准备课",学生根据老师课前布置的学习任务和课前学习资源对将要学的新知识进行自主预习、自主质疑;"S"代表"show",即"课上展示汇报课",以小组为主,通过形式多样的小组展示来答疑解惑、深度研讨,引导学生自己总结、检测和拓展。笔者在本文中以初中《地理》(人教版·七年级上)第三章第一节"多变的天气"一课为例,谈谈基于地理"P+S"自能发展课堂的课案设计。

运用行动研究法探究PRT小学英语教学的改进策略——以C校为例

PRT是一种教学理念,提倡玩中学(Learning by playing),读中学(Learning by reading),思中学(Learning by thinking)。在基于PRT理念的英语教学中,教师会遇到英语教学活动在班额较大的班级难以实施,家长的亲子教育参与程度影响学生成绩等问题。从一线教育工作者的角度,采用行动研究法解剖PRT理念在小学英语教学中的实效性,并反思改进策略。在小学英语课堂上,教师可采用滚动式能力分组的方式进行PRT教学。在课堂之外,家长也应积极参与基于PRT理念的小学英语教学任务。

核心素养:重构课程体系的依据

时下,"核心素养"成为深化基础教育课程改革、落实素质教育的关键词。那么,核心素养到底是什么?如何在课程改革中体现?核心素养的意涵与课程改革的关系本世纪初,经济合作与发展组织(OECD)率先提出了"核心素养"结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融入未来社会,才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?2014年4月,教育部颁布的《关于全面深化课程改革。

基于云平台的地理智慧课堂教学实践

随着"互联网+"时代的到来,大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术迅速发展。伴随地理信息技术和智能移动终端的广泛普及,信息技术与学科教学不断深度融合,智慧课堂教学的基本理念日益深入人心。基于云平台的地理智慧课堂是以教育云平台为依托,借助智能移动终端设备等辅助工具,整合教学资源和手段,为实现学生个性化发展而构建的高效地理课堂。

新晋教师如何快速成长为优秀青年教师

对于那些刚刚投身于教师行业的年轻人,能快速成长为一名优秀青年教师必是工作头几年最渴望的梦想。一名年轻教师,写这篇文章想与各位同仁共享心得、共同探讨。了解新晋教师和优秀教师的特点以及“快速成长”的要诀就是这篇论文要谈到的中心点。

浅谈综合实践活动课程的探究性和生成性特质

综合实践活动课程力求改变传统教学过于注重知识传授、过于强调接受式学习的现状,提倡学生主动参与、乐于探究,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。它的实施能有效促进中小学教师在教育观念、教育方式上实现根本性转变,为此,文章从探究性和生成性两方面对综合实践活动课程进行了探讨。

拥抱人工智能 创新课堂教学——以“主持人大赛”活动为例

"奋斗有我,为梦发声。"央视热播的《主持人大赛》节目备受观众瞩目、引起强烈反响。参赛选手凭借过硬的专业能力和综合素养,生动地诠释了主持人的职责与担当,聚焦新视野、记录新成就、展望新未来,用富有个性的方式讲好中国故事、传播中国声音。评委嘉宾们睿智又接地气、温柔而有力量的点评,更是令人回味。在笔者看来,这不仅是一场视听盛宴,更是一次前所未有的新体验。

基于地理“P+S”自能发展课堂课案设计——以“日本”为例

课堂是教育的主战场,是教育发展的核心地带。课堂一端连接学生,一端连接着民族的未来,课堂不变,教育就不变,教育不变,学生就不变。学校秉持“生命教育发展理念”的引领下,落实“立德树人”根本任务,聚焦学生核心素养,积极推动课堂革命,探索课改课堂模式。“P+S”自能发展课堂课案设计是地理课改课堂的施工图,决定课堂改革的成败。对此,笔者积极探索,力求设计出科学、高效的“P+S”自能发展课堂课案,以期服务于地理教学。笔者以初中地理《地理》(人教版·七年级下)第七章第一节“日本”一课为例,探讨基于地理“P+S”自能发展课堂的课案设计。