“退回去”以后的政策建议——关于义务教育阶段改制学校出路的思考之三

2005年12月，国家发改委、教育部明确规定，从2006年1月1日起，各地全面停止审批新的改制学校和新的改制学校收费标准。一年多来，从全国范围看，一些地方教育行政部门站在执行国家法律法规、促进教育公平、构建和谐社会的高度，冷静对待改制学校业已产生的诸多问题，对其出路进行理性的思考。但我们必须面对的是，让改制学校完全退回到公办学校，无论是从政策层面还是从实际操作层面都存在不少棘手的问题。

从后现代主义批判视角看我国教育目的观

后现代主义认为现代教育目的的出现是同启蒙运动相关联的。启蒙运动认为，理想的人应该是摆脱了宗教迷信、具有理性和自主性的人，应该是自身命运的唯一主人以及他的世界的主宰，应该是能够为整个人类朝更科学、更有效地利用自然，从而改善人类状况服务的。

武汉市幼儿园教育课程改革实验现状分析及对策

课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施,因此,课程改革是教育改革的核心内容。幼儿教育是基础教育重要的组成部分,是人终生发展的奠基阶段。这里对武汉市幼儿园教育课程改革过程中已取得的主要成绩、存在的问题进行归因分析,并提出建议及对策。

零距离培训乡镇幼儿园教师——武汉市新城区二、三级幼儿园优质教学活动评比暨送教下乡学术研讨情况综述

为深入贯彻落实国家有关“三农”的政策,努力实践“三个代表”重要思想,武汉市教育科学研究院于2004年6月2日～4日,组织开展了新城区二、三级幼儿园优质教学评比暨送教下乡活动。评比活动采取“研讨、评比、培训”三位一体的教研形式,由专家评委到参评的乡镇幼儿园进行现场评比、评点和培训,力求做到以评促研,以评带训,评训结合。本次活动我们试图改变长期以来形成的以中心城区为主,以示范园为主。

成都市“新三好”评价体系的改革对武汉市加强和改进未成年人思想道德建设考核评价工作的启示

为使我市加强和改进未成年人思想道德建设考核评价工作顺利开展,我们对成都市“新三好”评价体系的改革进行了考察,得到如下几点启示“新三好”评价体系属于绝对评价,是传统“三好学生”评价体系的补充,体现了成功教育的理念;“新三好”评价体系强调多元评价,力求培养能适应社会不同角色需要的人,体现了素质教育的理念;“新三好”评价体系搭建立体评价,努力构建开放的评价网络,体现了大教育观的理念;“新三好”评价体系重视过程评价,将评价过程变成学生自我教育和自我完善的过程,体现了以人为本的理念。同时,也提出了值得我市加强和改进未成年人思想道德建设考核评价工作进一步思考的问题。

融合教育：农民工随迁子女教育的新策略

教育公平，可以分为起点公平、过程公平和结果公平。近年来，政府加大了教育投入，以实现儿童入学机会的均等和资源配置的公平，很大程度上保障了起点公平。然而，细究后我们不难发现，这种公平，只是一种“物”的公平。它可以通过政策和法律加以规定，但政策和法律所体现的精神，不一定会内化为教育者的自觉行为。所以，在起点公平大致实现后．我们面临一个新的问题：如何实现过程公平？

研究型幼儿教师培养模式初探

研究性幼儿教师的特质既包括专业知识与专业能力,也包括专业品质与专业态度。研究型幼儿教师的成长必须具备教师自我专业发展的意识和要求、持续的终生学习与职业实践及良好外部环境和机制等条件。研究型幼儿教师的培养模式可以采取理论与实践相结合的研训一体化的培养模式。

当前市郊农村教师继续教育的若干问题与对策

进入新世纪,解决“三农”(农业、农村、农民)问题成为我国全面建设小康社会的首要任务。从深层次上看,“三农”问题产生的根源在于农村缺少高素质的农业人力资源.开发农村人力资源的农村教育长期处于落后状态。农村教育的落后既与农村经济发展水平和政府重视程度有关,也与教师队伍素质长期得不到提高密切相关。我们的调查研究显示.当前市郊农村教师继续教育在发展过程中也出现了一些不容忽视的新问题,并且逐步对农村教育的发展产生负面影响。有必要引起我们的高度关注.并设法予以解决。

幼儿实践潜能开发之研究

幼儿实践潜能的开发是学前教育改革必须关注的重要课题。幼儿实践能力从其本质而言,更多的是以潜能的形式存在,仅仅是个体在适应和成长过程中,将自己的理解及想法付诸实施,将抽象思想转化为具体行为的能力。结合当前现代社会发展和幼儿教育改革的需要,针对幼儿教育中的薄弱环节,我们将解决实际问题的能力分解为以下五种:增进健康能力、探究学习能力、综合表征能力、人际交往能力、初步创新能力。幼儿实践潜能开发的途径有在试误中尝试、在生活中渗透、在情境中表征、在家庭中延伸、在教学活动中培养。教师指导的策略:关注幼儿的体验和感悟、创设适宜的实践环境、支持幼儿的实践动机和行为、重视家园之间的互动。

当前市郊农村教师继续教育的若干问题与对策(续)

二解决农村教师继续教育问题,必须把它作为发展农村教育的一项系统工程来抓。笔者认为,如果我们实施一项名为“农村教师教育人才资源开发工程”,全面规划和逐步推进农村教师继续教育改革,将会有利于促进农村课程改革,提高农村教育质量。为此,建议逐步实施以下六项措施。1.以现代教师教育理论为指导。

学校核心价值观的认识误区及其反思

当学校发展到一定阶段后,其核心价值观建设的问题便开始凸显。然而,当前在学校核心价值观建设主体、载体、形成方式、表达形式等方面尚存在一些认识上的误区。厘清这些误区,将有利于学校核心价值观的最终形成,并促进学校文化建设的深入推进。

试论幼儿园主题探究活动教学设计的基本步骤与方法

幼儿园主题探究活动教学设计就是教师运用人类如何学习的理论,以学习赖以产生的条件为基础,对学习的外部条件运用接近、重复和强化等学习原理进行设计,引导幼儿围绕着一个主题进行自主观察与探索、自由表达与表现,教师予以适时、适宜、适度地支持、引领,帮助和支持幼儿内部学习的发生,使幼儿通过学习获得发展。

幼儿素质发展评价中的问题及改进对策

目前幼儿素质发展评价中存在着过分关注评价结果,评价主体单一,评价方法单一等问题。改进幼儿素质发展评价的对策建议有:明确评价目的,突出评价的教育性和发展性;正确进行全面、多元评价,关注幼儿发展个体差异;恰当运用多种评价方法,保证评价结果的客观、公正;实行多主体评价,充分发挥各方的主动积极性;评价与课程融合,实现评价的过程性、动态化。

心智美育课程对幼儿教师的要求

心智美育是一门注重培养儿童心理品质和思维能力的审美教育课程。它对教师提出了较高的要求。心智美育课程不仅要求教师具有全面的艺术素质,了解各种艺术形式,更要求教师具有综合施教的能力。同时,教师还必须具有以儿童为本的现代教育观念和较高的指导能力。