基于教师自我经验嬗变理论的“两课”研究路径

自我经验嬗变理论倡导教师专业发展是一种自主生长式的发展,秉持“外铄+内生”的发展取向。该理论认为,中小学教师专业发展的实质是,教师借助“专业共同体”、在反思伴随下实现“自我经验”的“四阶”嬗变:第一阶,对亲身体验进行反思,提炼出事例经验(重在内生、“自变”);第二阶,在对系列事例经验的反思中整合出类经验(凸显同伴的“外铄”,让“助变”成为促进发展的重要力量);第三阶,在若干类经验的反思中凝练个人经验体系(融入“专家”元素,让个人经验体系更加系统、完善,发生“共变”).

走出农村中小学音乐课改的困境——以湖北省武汉市新洲区为例

音乐课改进行了多年，在城市中小学中出现了一派蓬勃发展的喜人景象，而广大农村地区学校的音乐课改却进展缓慢，困难多多，已成为基础教育改革的软肋。仅以湖北省武汉市新洲区农村音乐教育为例，课程改革一直处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬状态。笔者认为，我们应该抓住机遇。充分认清现状，找出对策，走自己的音乐课改之路。

自主生长课堂的内涵、特征及实施途径——基于武汉市新洲区四所实验校的探索

自主生长课堂是湖北第二师范学院教授潘海燕提出的。参加自主生长课堂的实验学校对其各有不同的理解，实践路径上可能也有不同。武汉市新洲区四所实验学校在两年的实践中，对自主生长课堂的内涵、特征及实施途径做了大量的探索。

健全教师培训评价机制 激发教师主动参与培训的热情

随着素质教育的不断深入，教育改革对教师专业发展的要求不断提升，培养出高水平、高素质的教师已成为我国教育改革成功的关键。近几年，由于教师继续教育工程受到了各级教育部门的特别关注，教师培训的形势越来越好。但也存在一些问题，特别是教师培训评价方面的问题制约了教师专业发展。因此，强化教师培训评价机制已迫在眉睫。那么，教师培训评价问题究竟是那些呢？

线上培训助力教师专业成长

线上培训具有跨时空、资源多等优势,具有自主性、开放性、灵活性、延伸性等特点,是教师培训的重要途径。武汉市新洲区教师培训中心(以下简称“培训中心”)遵循教师专业发展的客观规律,立足本土教师现状,依托“钉钉”平台,积极探索直播培训方式,取得了一定的效果。一、线上培训内容:有效是主导在尊重需求、结合实际、坚持实效的原则上,培训中心创新了“自下而上”式的具有自主性、开放性和共享性特色的培训机制,使线上培训内容更具吸引力。

怎样使培训让教师满意

如何使培训让教师满意，一直是区县级教师培训机构的不懈追求。近年来，新洲区教师培训中心，依据全区中小学教师专业水平实情，以创建创新型教师培训基地为目标，以办教师满意的培训为宗旨，在创新培训模式，扩展培训内容，提升培训功能方面做了一些尝试。着力在按需培训，追求人本；重心下移，激活校本；阵地前移，降低成本三方面谋篇布局，得到了基层教师的一致认同。

教师培训之路应该怎么走

教师培训工作如何贴近教师学习、工作、生活实际，服务教师专业发展，一直是培训部门探索的重要课题。近年来，武汉市新洲区教师培训中心在“以人为本、服务学员、促进发展”理念指导下，构建了“围绕问题走，随着需要走，根据选择走”的教师培训l工作模式，彰显了“突出主题性，增强针对性，

实现四个转变 增强培训实效——浅谈农村中小学教师专业发展

国家对农村义务教育政策的倾斜,使农村学校的办学条件得到了根本性改观。随着投入力度的加大,硬件建设会更上一个新的台阶。但是,真正制约农村教育的瓶颈问题——师资力量的薄弱却很难在短期内得到解决。唯一有效的途径,就是加强教师的学习与培训。

教师的教育思维如何自主生长式发展

自主生长式教师专业发展理论认为,教师是有丰富＂自我经验＂的个体,教师的＂自我经验＂是教师专业发展的基点和内在资源。一般而言,教师专业发展是从亲身体验中提炼＂事例经验＂,在系列事例经验中整合＂类经验＂,通过凝练系列＂类经验＂而形成自己的＂个人经验体系＂,在应用自己的＂个人经验体系＂中形成教育实践智慧的,其过程是教师自主生长的过程。

教师“自我经验”的特征与发展过程

辩证唯物主义认为，经验是在社会实践中产生的，是客观事物在人们头脑中的反映，是认识的开端，并将经验分成直接经验和间接经验两种。自主生长式教师专业发展理论（简称自主生长理论）既认同了经验是实践的产物，是认识的开端，也在此基础上提出认知发展的全新经验观。认为教师的专业发展从本质上讲，是从实践中能有效解决实际问题的“自我经验”开始，即通过内省反思，优化放大成为“事例经验”，整合成能深入全面认识问题的“类经验”，再凝练成个人经验体系，最后统整形成举一反三，触类旁通的实践智慧，生长出自己独特的个人教育思想或教学理论。自主生长理论提出的“自我经验”将辩证唯物主义的直接经验和间接经验高度融合，生动再现了教师的认知发展过程，为教师专业发展提供了可操作的路径，实践不断证实这一理论对教师的专业发展有很大的帮助。

做一个有魅力的老师——浅谈教师的课堂教学魅力

广大学子渴望有教育智慧、有人格魅力的教师指导学习、伴随成长的愿望越来越强烈。何为魅力教师？魅力何在？教师的魅力包括多个方面,有人格魅力,有学识魅力,有教学魅力等,若把课堂比作一个舞台,学生就是演员,那么老师不仅是演员,更重要的还是一名导演，要把课堂教学这部戏演好，作为演员兼导演的老师应该具备以下几个方面的教学魅力。

“让教师满意是我们最大的心愿”

武汉市新洲区是一个教育大区，有中小学教师1万多名，在校学生近20万人。同时．它又是一个教育强区，基础教育、普通高中教育、中等职业技术教育、成人教育成绩斐然。但该区教育也存在一些问题，如师资水平参差不齐、教师队伍结构不够合理等等。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师．要实现新洲教育的可持续发展，必须用科学发展观统领教育改革和教师队伍建设。也就是说，教师的继续教育必须坚持以人为本的理念，坚持教师专业化导向，坚持为基础教育服务的方向，坚持把师德建设放在首位的原则，坚持统筹规划、协调发展，让教师学有所得．让教师满意。

教师应该“栽培”自己

读了肖川教授《教师的诗意生活与专业成长》和朱永新教授《过一种幸福而完整的教育生活》两本书，受益匪浅。两本书不约而同地提到了理想这个话题，生活需要理想，教育生活同样需要教育理想。理想产生激情，激情绽放智慧，生发活力，产生动力。的确，要成为一位优秀教师，必须要有教育理想；要“栽培”好学生，教师应该首先“栽培”好自己。

打破农村教师专业发展的瓶颈

广大农村教师是我国基础教育的中坚力量，素质的高低和专业发展的程度，直接影响基础教育改革与发展的质量。如何突破农村教师专业发展的瓶颈，已成为基础教育领域研究的重要课题。武汉市新洲区教育局加强研究，注重实践，用培训促教师专业发展，用实践促教师能力提升，用机制促教师爱岗敬业，成功破解了农村教师专业发展的难题。

科任教师协管班级“四字诀”

班级管理是一件很棘手的事。班主任固然是班级工作的组织者、指导者，但要做好班级工作，在很大程度上还需要科任教师的支持与配合。下面，笔者谈谈自己作为科任教师的“四字诀”：

浅谈培训者之培训

教师是培训的第一资源。没有优秀的培训师资，就不可能成就有效的培训。如何建设一支高素质培训者队伍显得尤为重要。

让教师在课堂上自主生长自己的教育思想——观摩《将军与蜘蛛》一课有感

武汉市新洲区开展自主生长课堂的实践探究已有三年了,四所实验校40名实验教师仍在摸索探究,有的实验老师已经初步形成了自己的教学思想,有的教师还在困惑中寻觅,下面结合我区一次自主生长课堂教学观摩研讨活动,谈谈我的感受。

建构自主生长式新教师专业发展观

这是一个终身学习的时代。作为肩负下一代教育使命的教师,必须始终保持在变化和变革中终身学习的能力,它是教师专业成长的不断更新、演进和丰富的过程与结果。当前我国不少教师专业发展理论和教师培训理论陷入程式化、模式化的弊端。教师专业发展形式大多是自上而下的"讲授——接受"外铄发展取向、呈现"你讲我听""你做我看"的同质化、低效化。缺少自下而上的"实践——反思"内塑发展取向,更缺乏上下融合的"自主——生长"的生态发展取向。身处专业发展迷雾中的教师,对自己的教学实践找不到清晰的发展方向。

自主生长式“说课”给力青年教师专业成长

湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师发展理论认为，教师的专业成长是基于教师“自我经验”的自主生长，强调教师在教学活动中，敢于尝试用自己的方法去应对问题，形成事例经验，然后不断优化改进整合出类经验，最后进一步形成自己个人的经验体系，并在教学实践中不断应用形成自己的教学思想和实践智慧。

让课堂真正成为教师自主创新的阵地——一则自主生长课的三次执教感悟

《100以内数的大小比较》是人教版一年级下册的数学课程，这节课的教学目的是利用有趣情境激发学生的求知欲和学习数学的兴趣，使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法，培养他们观察比较、沟通合作、探究创新的能力。下面谈谈我参与自主生长课堂实践中经历的体验感悟。