浅谈培智学校生活适应课程个别化教学

个别化教学是以尊重学生个别差异为前提,在考虑全班整体的同时,从学生个体出发,关注学生的差异性需求,以每个学生现有的能力水平为基础,采取能满足学生需求、兴趣、能力的教学方式促进每位学生个性发展。个别化教学是人本主义思想和因材施教原则在教育教学中的具体体现,强调挖掘潜能,发展个性,是一种教学策略和模式。

让“羞涩的花朵”美丽绽放——寄宿学校智障学生教育初探

随着时代的进步、人们生活水平的提高和观念的转变,越来越多智障孩子的家长意识到自己的孩子必须送到正规的特殊教育学校接受专业、系统的教育和培养。武汉市武昌区培智中心学校招收了一部分来自武昌区外的智障学生,包含湖北省外的少量智障学生。其中有40余名（约占全校总人数的25%）孩子寄宿在学校周边社区的＂爱心妈妈＂家中,每个＂爱心妈妈＂家庭照顾一名到几名寄宿的孩子。

开设心理健康教育课的内容和方法

智力障碍（以下简称智障）儿童少年作为三类残疾儿童少年之一，心理健康教育方面的实践与研究很少，学校、教师、家长都有忽视智障儿童少年心理教康教育的倾向。我们认为心理健康教育对于帮助智障学生更好地融入社会将起着不可估量的作用。我校从2001年起，开始了较为全面、系统的智障儿童少年心理健康问题研究和探索。我们对全校智障学生进行了心理状况的摸查，

开设智障学生心理 健康教育课的实践

针对智障学生的心理特征,我校开设了心理健康教育课,并通过心理辅导、心理咨询、学科渗透等多种途径来促成学生心理的健康发展.

开展心理辅导的原则和途径

我们在对智障学生进行心理辅导时，主要从学生的年龄、行为表现、教育的需要等方面来决定需要进行心理辅导的对象。

浅议特殊教育中的美术教学

在我国，残疾儿童教育一般有几种：特殊教育学校、普通学校机构附设的特殊教育班、普通学校的普通班等。特殊教育教师在教学过程中会遇到学习上有特殊需求的学生，如何更好地理解学生的特殊需要，并提供相应的帮助，采取有针对性的措施，从而实施全纳教育，是问题的关键所在。

智障儿童家庭德育探微:基于德育日记的文本分析

智障儿童的道德发展对其个性形成、社会化的良好实现具有重要意义。而家庭作为儿童道德的策源地,深刻影响其道德认知及行为的习得,故德育活动的有效开展是每个智障家庭不可忽视的责任。文章以生活德育理论为基础、采用质性研究方法,对武汉市某培智学校的33篇家长德育日记进行文本分析,发现其家庭德育体现出以“生活为导向”的德育内容,以“实践为主体”的德育方法,以及以“个别化为取向”的德育支持等特征,据此提出智障儿童家庭德育应在立足现实生活的基础上,提升对完整应然生活的关注。