武汉市“学校、家庭、社会三位一体”教育网络建设水平调查——以武汉市武昌区为例

"学校-家庭-社会三位一体"教育网络建设是社会发展的必然要求和趋势。武汉市要加强对"学校-家庭-社会三位一体"教育网络建设的指导、评估和建设支持。

破解综合实践活动课程开发难题——湖北省武汉市武昌区小学综合实践活动区域常态实践的做法与思考

湖北省武汉市武昌区综合实践活动课程从2002年实施以来，和全国各地一样，也面临着难以常态有效落实的困境。在经历了种种问题和一次次自我反思、自我否定和重建之后，面对课程现实，悬置无力涉及的问题，从能够做的地方开始，站在“我们能做什么，还能做得更好吗”的角度思考问题，他们渐渐明白，来自课程实施中的难题从来不会有标准化的解决办法。解决实践难题的出发点是对这门课程实施过程进行批判分析。

实验始于行动 研究始于反思——武昌区综合实践活动课程试点工作中问题与反思

2003年秋季开学始,作为国家级基础教育课程改革实验区的武昌区将要全面实施综合实践活动课程。本着“先试点、后推广”的原则,我区于2001年秋季开始了综合实践活动的试点工作。

以考试命题改革,促“教—学—评”一致性——以2024年春季五年级期末考试试卷为例

语文新课标提出“教—学—评”一体化的理念,为语文教学评价指明了方向,也为语文教育改革和发展带来了新的机遇。在阶段性评价中,试卷评价是一种有效手段。教师要赋予它新的内涵,扩大它的评价范围,增强它的针对性。为此,教师要编制一份有文化内涵的、符合学业质量检测标准的、关注学生语言经验结构化水平的试卷,以检测学生在一个阶段内文化自信、语言运用、思维发展、审美创造的情况,并根据检测结果及时调整教学策略、方法,以提高学生的语文学习能力。

教研手记:庸常琐碎

今天7号．下午要到学校去听课，9号这所学校要接受市教科院的检查，学校希望各科教研员来对课把把关。而个人而言，我更乐意参与寻常状态的教研．倒不是害怕承担责任．只是问不清楚自己，这是个什么关，用什么尺度来把这个关，

加强制度建设,保障教研主体作用的发挥

教研主体包括教师、教研组长以及教研群体。幼儿园可以通过教师叙事研究制度、园本研究奖励制度将教师推前,从而发挥教师的教研主体作用;通过教研组长责权利统一制度调动教研组长的积极性,从而发挥教研组长的教研主体作用;通过组建教研组促进区域教研活动和幼儿园教研活动的顺利开展,从而有效发挥教研群体的教研主体作用。

学前教育公益普惠教研机制的实践研究

2010年,国务院颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》提出：“发展学前教育,必须坚持公益性和普惠性”,要求“积极扶持民办幼儿园特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展”。第二期学前教育三年行动计划更明确了构建公益、普惠的学前教育公共服务体系的战略目标。由此可见,公益普惠、区域均衡发展已成为学前教育的主旋律。

在小学英语教学中讲好中国故事

习近平总书记在党的二十大报告中强调,坚守中华文化立场,提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓,加快构建中国话语和中国叙事体系,讲好中国故事、传播好中国声音,展现可信、可爱、可敬的中国形象。英语学科课程旨在培养和发展学生的核心素养,帮助学生坚定理想信念,厚植爱国主义情怀,初步具备人类命运共同体意识,逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。小学阶段作为英语课程的起始学习年段,在文化意识的培养方面具有重要意义和作用。如何在小学英语教学中讲好中国故事呢?

专题评析:全盘规划项目式学习

从参训学员的选择看,他们选的多是易于实施的项目式学习活动,一定程度上反映了参训教师的学习收获。1.研修作业分析明确了STEM或项目式学习课程的基本特点。谷城县粉阳路小学的董丽老师设计的《做一个动力小船》的表述是:武汉临近长江,水资源丰富,水运很发达,有很多商家需要把货物运送到远方。因此,武昌船舶公司发布任务:需要设计制作一艘装载量5000吨,能把货物快速、平稳送达目的地的大船。

江苏省苏州市太湖地区莼菜群落的α-多样性特征

采用样方法和α-多样性指数法研究了江苏省苏州市太湖地区莼菜种群和群落基本特征。结果表明:与莼菜相伴生的物种主要有12科14属15种;莼菜群落的群丛名为莼菜-苦草+石龙尾;α-多样性指数分析显示,莼菜群落辛普森指数(D)、Shannon-Wiener指数(H')、Pielou均匀度指数(J)分别为0.817、1.888、0.697。人工定植管理和频繁采摘莼菜可能是导致莼菜群落物种多样性降低的重要原因。

目标与教学——小学综合实践活动教学目标设计的问题与思考

昨天．接到一个陌生的电话．一位教研员非常急切地希望交流．聊了半个多小时，主要内容是即将举行一个综合实践活动的教学展示，要展示一节总结交流阶段的展示课，她认为在展示课上。应该让孩子们说出前期活动的过程，

蕲春县新发现的粗梗水蕨种群结构特征

报道了湖北省蕲春县新发现的一个粗梗水蕨种群.种群面积为10000~11000 m2,植株数为300~500株,为小种群.频度为45%,盖度仅为2%.认为过度养殖是导致粗梗水蕨濒危的主要原因之一.

从目标出发:让综合实践活动更有效(上)——以小学综合实践活动课程为例

2008年底的一天，我接到浙江省宁波市北仑区一位教研员的电话，她告诉我，她所在的地区即将举行一次综合实践活动的教学展示，她认为在展示课上，应该让孩子们说出前期活动的过程，而另一位教研员则认为孩子们只需要展示出成果即可。她问我，在活动的总结展示交流阶段，到底应该展示什么呢？

远远的,学校是一道美丽的风景

题记:守望教育,发现更多的是种种偶然聚合成的必然,种种期许汇集成的坚持。从迷茫的过去一路走来,无法洞明未来,却不妨碍珍惜现在,坚守着对职业和自我的一分执着,知道困难,以自己的愚钝向着前方不可以放弃的希望,努力地行走在教育迷人而曲折的小径上。

今天,我们应该怎样评课?

9月23日武汉市有一个综合实践活动课骨干教师的培训活动,一般这样的活动,教研员是必到的,可我不喜欢听这种课,这种课不知道操练了多少回,课堂成了程式化的表演,只怕其中哪个环节和设计不合,这样的课,用张文质老师的话说是“相互欺骗”,是精神的“炼狱”。当然,我不是否定这类课的价值。

武昌区2009—2010学年度综合实践活动课程教学质量分析报告

一、基本情况 （一）调研目的 为了解我区小学3—6年级综合实践活动课程的教学质量状况，依据《综合实践活动课程纲要（送审稿）》以及《武昌区小学综合实践活动课程学生学业评价标准》，进行了2009—2010学年度小学综合实践活动课程教学质量的调研工作。

见证

和您一样,命运交给我一个崇高而又艰难的身份,教师,我注定不断浸入各种各样的教育现场。与您共同经历着为师的迷茫、困惑、尝试、坚持、欣喜和等待,襄挟在教育中,注定没有什么轰轰烈烈,一切都显得琐碎而平常,只有博客中的文字作为忠实而认真的记录者,不忽视每一个细节,帮助我回顾、整理、前行。不论对教育、对孩子还是自己,不管它们拥有什么样的未来,都不妨碍珍惜现在。在博客里,我也许无法知道您是谁,但是,我知道,您就坐在对面,看着我,静静地。而我,已经习惯了在夜色弥漫的时候,和您进行心灵的对话,就好像面对一个真实的自己,安静地述说着一些滋长的心事,彼此温暖、守望、支持,成为同行的伙伴。

综合实践活动课程与教师专业成长指导(三) 综合实践活动课程需要“教材”吗——兼谈综合实践活动课程资源的开发与共享

综合实践活动课程需要“教材”吗？如果需要“教材”，它又应该是什么形式的呢？当前对于这个问题，不仅在理论上众说纷纭，各地也出现了不同的做法。这个看似简单的问题背后，隐含着综合实践资源的开发与共享、教师课程意识等问题。

女儿的毕业照

孩子读高中了，书架上的书多了起来，教参和她喜欢读的人文科学类的书杂陈，为了方便取阅，我和女儿决定利用长假的时间清理书架。无意中，她发现了夹在书里的初中毕业照，我说要不要扫描一下，更好保存些，她叹了口气：“算了吧!”