打造“美好教研”路网 开拓美好教育境界

在“美好教育”理念的引领下,武汉市江岸区以建设“美好课程、美好课堂、美好教师”为抓手,用落实立德树人根本任务“领路”,用培养学生核心素养的机制建构“铺路”,用建设有效的教科研途径“通路”,探索、打造了多路并进、路路相通的“美好教研”路网,有力推动了区域教学方式不断创新,教学质量不断提升。

高三遗传专题一轮复习中科学思维的培养——以微专题“遗传题解析中的逆向推理”为例

以“遗传题解析中的逆向推理”为例,阐述在进行高三遗传专题一轮复习时,采取微专题的形式,充分利用高考题中的经典例题,通过辨析和解析这些逆向推理题,达到培养和提升学生科学思维能力的目的。

一道湖北省调考试题的背景溯源

湖北省2017届重点中学高三新考纲适应性考试理科数学卷中的第20题备受关注,引发师生热议,作为命题者,笔者谈谈这道题的解法及命制背景.

劳动教育融入初中英语课堂的路径探索——以人教版八年级英语教材《Go for it》为例

为了更有效地发挥英语学科的育人价值,在初中英语教学过程中,教师应该积极探索劳动教育与英语学科教学的深度融合方式,使学生能够获得扎实的语言运用能力,并促进学生的全面发展。为了促进劳动教育与初中英语学科教学的深度融合,教师可以从如下的几个方面着手:一是找准英语教材中的劳动教育锚点,二是基于劳动教育锚点重构单元教学框架,三是在英语学科活动中恰当嵌入劳动教育。

基于核心素养的初中英语阅读课课例评析

核心素养是21世纪社会政治、经济、文化对人才培养的时代召唤,英语的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。本文通过对疫情期间的一节阅读公开网课进行深度评析,对基于学科核心素养的教、学、评一体化在阅读课教学中的具体呈现形式和方法进行示范。

大观念视域下的初中英语阅读教学

英语学科大观念是连接课程内容与课程核心素养的纽带,是学生完成单元学习后所形成的对特定主题相对完整的认知态度和价值判断。本文以人教版八年级下册第四单元第三课时Go go for it!为例进行阐释。分析学情,了解学生成长中的实际问题。本课时的内容为议论文Maybe You Should Learn to Relax,具体围绕“课外辅导班”话题展开,揭示了课外补习班是社会普遍问题,旨在引导学生批判性地看待文本中人物对课外辅导班的观点,客观理性地看待社会现象,理解父母,形成并表达自己的观点。

筑基强能 提升素养——关于中等职业教育技能高考数学复习备考的思考

“技能高考”也称“职教高考”。数学作为技能高考中文化综合考试的重要组成部分,受到广大师生的高度重视。如何适应《中等职业学校数学课程标准》提出的新要求,稳步、高效推进复习备考工作?笔者认为,要准确把握当前中职数学课程改革的教学与评价要求,在提升学生“四基”“四能”“数学核心素养”等方面下功夫。

复盘教学方式在高中生物学习题评讲课中的应用——2023年湖北卷第22题分析

复盘是一种非常有效的学习和工作方式。“复盘”源于棋类术语,意指在棋盘上重走棋局,不断总结得失,逐步提高棋艺。在教学过程中被引申为回顾过去的思考行为、答题策略和成绩结果等,从中总结经验教训,以便在后续学习过程中取得理想的成绩。该方法在习题评讲课中使用比较多,本文以2023年湖北卷第22题为例,尝试复盘解题过程中答案组织、知识原理、能力考查、考试心理等,不断提高学生解决问题的能力。

表观遗传学与经典遗传学的辩证关系

结合具体实例梳理表观遗传学与经典遗传学对立统一的辩证关系,理性认识表观遗传学是经典遗传学的完善和补充,为中学生物学相关内容的教学提供参考。

课堂因设计而精彩——一节高三一轮复习课的教学设计与思考

1.问题提出圆锥曲线中的综合问题是高考的重点和热点,学生在选修2-1的学习过程中对各类题型有过初步的接触,但对问题的认识还停留于表面,计算能力欠缺,攻克解析几何综合题的信心不足.究其原因,笔者发现,当下不少学校在解析几何的复习中存在的普遍现象就是:脱离教材,题海战术,大题量,快节奏,教师多半讲授的是'投机取巧的实战经验',导致的结果往往是:学生审题不清,本源不明,解题无序,推论无理;算理不存;教师教得累,学生学得苦.

基于生物学学科核心素养的研学旅行校本课程实践——以“自然笔记”研学实践课程为例

研学旅行可以与传统课堂教学优势互补,是培养学生核心素养的有效路径之一。“自然笔记”作为一种新的实践活动模式,可以与生物学学科相融合,通过设计不同的研学实践课程主题和内容,形成特色校本课程,更好地培养学生的生物学学科核心素养。

还原一道试题的精彩解答

最近,一道武汉市的调考试题引发了“武汉数学教研群”中老师们热烈的讨论,部分教师对此题的立意和解法颇有微词.笔者参与了此题的命制,为了增进共识,本文谈谈此题的解法和一些思考.

基于数学核心素养的导数压轴试题剖析

本文结合几道导数压轴题的内在联系进行分析,探寻求解这类导数压轴题的方法策略,并提出了复习备考建议.

高三一轮复习课的问题设计要体现“四性”——以“平面向量数量积的求法”为例

本文以一节"平面向量数量积的求法"展示课为例,通过展示四个教学片段,分析了问题设计的意图,提出高三一轮复习的问题设计要体现联系性、针对性、综合性和拓展性.

闲话“学生评课”——阅读“探索与争鸣:评课,学生不能缺席”专题内容有感

本刊2016年第3期《特别关注》栏目刊出的“探索与争鸣：评课，学生不能缺席”大型专题研讨内容，触发了许多读者的思考，一时间关于“如何看待学生评课”“历史教育，‘人不能缺席’”等话题成为中学历史教育教学界热议的焦点。刘正涛老师，这位武汉市江岸区中学教研室历史教研员，就围绕这一焦点话题，组织江岸区部分历史老师进行了座谈研讨，并将研讨内容整理成文，本刊撷其要者刊登于此，希望如苏格拉底“助产”法效应那样，引起人们持续而深入的思考和讨论，催生出更多有助于学生健全成长的教学行动!

15-17世纪主要国家融入世界市场的方式概述

随着新航路的开辟，国际贸易开始由区域市场向世界市场转化，世界逐渐形成-一个不可分割的整体，正如斯塔夫里阿诺斯《全球通史：1500年以后的世界》所说，在地理大发现以前，人类基本上以彼此隔绝的方式散居世界各地，无全球联系而言。其间，有民族史，无世界史；有地区史，无全球史；有相对平行的历史，无相互关联的人类史。

弓l导学生参与教学设计的实践性认识——以人教版必修3“从‘师夷长技’到维新变法”一课为例

《普通高中历史课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中明确指出，高中历史课程的设计与实施要“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”。以往，我们更多强调学生课中参与探究、课后参与反馈，忽视了课前参与教学设计。

地理要强基础抓主干练素养

本期"应考指南"特邀十位高考阅卷老师,分科就2006年度高考阅卷中发现的问题进行了评述。各科老师结合自身感受,就考生出现的典型失误、非智力因素丢分以及知识网络方面的缺陷,进行了透彻分析。十位老师的文章,篇篇直击考生出错原因的本质,应对之策明确具体。我们期望这一组稿件能为新一届考生的复习备考助一臂之力。