聚焦生命成长——武汉市江汉区大兴第一实验小学SMART课程结构浅探

SMART课程是大兴一实小围绕学校育人目标理性选择和合理建构的学校课程体系。它聚焦＂生命＂,包含＂心智＂＂阳光＂两个关键词。＂心智＂指向生命的内核,侧重知识与技能、过程与方法,凸显人的综合能力培养。具体包括三个方面的内涵：一是能根据场景识别判断;二是能根据条件解决问题;三是能根据体验感悟生命。＂阳光＂勾勒生命的外显状态,指向情感、态度、价值观的形成。

建课程体系 享课程魅力——武汉市大兴第一实验小学课程体系构建与实施

学校通过课程设置不断丰盈学生的经历,学生在教师的引领下不断体验课程的意义与价值,将使学生的校园生活充满生命成长的质感。武汉市江汉区大兴第一实验小学以"培养心智绽放的阳光少年"为目标,构建从生命内在素养向外显素质特征显现的SMART课程体系,创设"心智育人"的课程展示平台,促进儿童在多级多元、丰富多彩、特色鲜明的课程中发展自我,形成"心智""阳光"的文化素养。

“唤醒”孩子的耳朵——浅谈数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力

低年级学生爱表现自己,喜欢表达但是不善于倾听,因此,教师在课堂教学时,一定要重视培养学生的倾听能力,让学生掌握科学的倾听技巧,培养学生良好的倾听习惯,这样才能更好地让学生获取知识,并提高课堂效率.

心智课堂:发展儿童高阶思维的课堂

＂心智课堂＂中的＂心＂指心理,即教学活动要符合学生的心理需求和认知规律,激发学生愿意学的情感;＂智＂指思维,即教学活动要有利于激活学生思维。心智课堂的重要特征是发展儿童的高阶思维,培养心智绽放的阳光少年。它的基本框架由准备、现场、评价三个阶段组成。准备阶段：塑造心智思维模式苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议中》讲述了这样一件事：一位教师上了一节非常精彩的公开课。课后,一名记者问他准备这节课用了多长时间。

心智课堂:聚焦学生的思维发展

如果把教育看成观念产业,把教师看成智力工作者,那么支撑教育这一行业的一定是"教育思想"。在一定教学思想的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架或活动程序,就是教学模式。很多人将教学模式理解成为"思想下的技术",很清楚的说明了教学模式是教育思想"落地"的过程。因此,要描述一个学校的"教学模式",首先要谈谈这个学校所追求的"教育思想"。聚焦我校的办学理念"让每个孩子的生命都放出心智光彩"

令老师冒汗的问题

自认为是一个气场比较强,能够驾驭住学生和课堂的人,没料到,孩子的一个问题,令我冷汗直冒——"我们每个人都应该热爱自己的祖国,在祖国需要的时候甘于奉献生命和热血,那请大家思考一下,你们觉得我们的国家是不是深爱着自己的国民呢?"故事源于两周前,经典诵读上,主持人张澜曦很有灵性,见语文学习是围绕"爱国"主题展开,便带来一个《中国精神》演讲视频,带领大家讨论什么是中国精神。孩子们都认为。

用“心智”文化育人 让生命绽放光彩

武汉市江汉区大兴第一实验小学前身是创建于1947年的大兴路小学。随着江汉区教育局＂优南、强中、壮北＂战略的部署与推进,2011年8月,江汉区编委正式将原大兴路小学北部两个分校命名为＂大兴第一实验小学＂。2008年,大兴路小学荣获了＂武汉市校园文化建设名校＂称号,文化治校是学校特色。独立挂牌后的大兴第一实验小学,既有熟悉校情的原班人马,

以“心灵之约”教师例会为抓手 打造学校党建新平台

在我们学校,党建工作不是脱离实际的花架子,不是应付上级的空攮子,而是流淌在学校日常工作中,印刻在教师的自然行为里,凝聚起全员的＂精、气、神＂。而这股＂气＂的来源在哪里？学校党建工作的着力在哪里？我们的经验是,引领学习,用学习来凝聚人心、汇聚智慧、焦聚问题。而这个学习的＂场＂,就是我校的＂心灵之约＂教师例会。早在九年前,我校党支部就对政治学习、业务学习就进行了改革,把脱离实际的学文章、

着眼课程建设 提升育人品质

曾有一个问题在我校引起全员广泛讨论:什么是学校的产品?很多人会不假思索地说:当然是学生!"教育是服务"是当代对教育的理念定位。如果把学校比作一家餐厅的话,学生和家长是前来享受教育服务的顾客,那我们的产品是什么?应该是相当于提供给食客的菜肴。学生和家长可以根据自己的需求,选择适合孩子成长的营养素。我们认为,为学生成长服务的一切营养素就叫课程。

在生活中感知 在活动中内化——《平移与旋转》数学课堂教学案例评析

教学设计说明《平移和旋转》一课是实验教材＂空间与图形＂这一模块中的一个新增的内容,是培养学生空间观念、发展学生思维能力的一个很重要的内容。平移和旋转,在现实生活中,学生都经历过,也应该有一种切实的感觉,但这一概念对于二年级学生来讲却比较抽象、复杂。本节课的教学要求是让学生初步感知、了解平移和旋转的特征,并能辨别这两种现象。如何化抽象的数学概念为通俗易懂的生活现象？如何在生活现象中认识数学和理解数学？针对这些问题,在教学设计上,我作了一些尝试。

提高学生思维参与度 提升课堂教学有效性

为了革除传统教育的弊病,凸显教学的真正蕴意,发展学生能力,新课程改革把转变学习方式作为核心任务提出,强调学生主动参与是课程实施的核心。在课堂教学中,学生再也不是知识的被动"接受者",而更多的是知识的自主建构者。在新理念的支撑下,课堂开始"活"起来了。可是,有的课堂气氛异常活跃,学生们小手如林,"老师,我,我……"的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时,下边还是喊声不断。对于学生下边的表现,老师全然不顾,只是陶醉于自己创造出的"活跃"的气氛里;

课堂教学中培养学生数学推理能力的策略思考

新课程标准指出：数学课程的学习要引导学生＂经历观察、实验、猜想、证明等数学活动,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。＂＂数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。＂由此可见,在课堂教学中,培养学生的推理能力十分重要。现实中,许多学生的分析推理能力较差,独立解决问题的能力也不足,

心智课堂文化建设研究

一、课题简介《心智课堂文化建设研究》是我校申报的武汉市教育科学"十二五"规划重点(专项)课题,课题批准号为2012A016。自课题成功立项以来,课题组成员积极主动开展专题研究,初步构建了心智课堂文化建设体系,推进教师对心智课堂文化建设的理解,深化心智课堂文化建设教学策略的研究,提高了学生学习兴趣和学习质量。二、课题提出的背景及其意义(一)课题提出的背景武汉市江汉区大兴第一实验小学,

在爱中修炼 且行且珍惜

夏丐尊说过:"教育不能没有情感,没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘,没有爱就没有教育。"自从成为一名人民教师,这句话从未从我的信念中溜走。因此,虽然从事教育工作的时间不长,但是自从我踏上这个岗位,我从未和孩子、家长、同行分过彼此,我觉得他们都和我的亲人一样重要。与孩子的相处让我感受到快乐和满足,与家长的交流和沟通让我静下心来思考和反刍。

高阶思维培养策略浅谈——以外研社Join in教材为例

高阶思维不是简单的记忆与信息识别,而是基于人的高层次认知水平的综合能力表现,如创新能力、分析能力、判断能力等.英语教学中如何突破传统教学方式,改变只关注语言学习的记忆、理解和应用,培养学生的高阶思维能力呢?

劳动磨砺心智 自主激活潜能

苏霍姆林斯基在《培养全面发展的个性诸问题》一书中写道：“紧密联系德育、智育、美育来看待劳动教育，我们认为学校的教育使命就在于，要使劳动进入个性的精神生活、进入集体的生活，要使劳动早在少年时期和青年时期就成为一个人的最重要的品质之一。”这段话揭示了组织学生参加公益劳动和自我服务劳动对孩子品质的作用．

多“读”巧“引” 攻克作文难关

＂听、说、读、写＂是语文教学培养的四项基本能力。＂听、说、读＂是＂写＂的基础,阅读课型比较侧重对这三项能力的训练。＂写＂是四项能力中最难提高的一项,落实好每节作文课,提高每个学生的写作能力就成为语文老师心目中的重中之重。一、整体布局,精准定位＂心智课堂背景下的作文教学研究＂是从三年级开始制定并实行的,但＂作文教学＂的这盘棋,学校从一年级就已落子布局。

初探“西游”数字之谜

学校将中国古典四大名著之一的《西游记》作为拓展课程,渗透学生生活的方方面面:亲子阅读《西游记》文本,师生观看《西游记》动画,学生摘抄《书海拾贝》,制作《西游小报》。除此之外,学校还将相声、纸艺等特需课程与"西游"主题相融合,引导学生读西游、看西游、辩西游、画西游、演西游,形成了多方位的西游课程体系。在解密"西游"数字之谜时,教师将更多的课堂时间聚焦到"西游"数字背后的深意,拓展学生的课外知识,引发他们深入思考和探究。亲身体验,准确感知重思辨。

打造心智作业 提升综合语用

《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂,而要延伸到课堂之外的学习和生活中。英语作业就是英语课堂教学的延伸和补充,它能让学生内化所学知识,是巩固课堂内容必不可少的手段。如何让学生的英语学习不过多地占用学习时间,又能获得学习成效,提升学生的综合语言运用能力呢？江汉区大兴第一实验小学的＂心智课堂＂教学模式为如何设计英语作业指明了方向。

用“四聚” 解“两难”——运用教学策略落实合作学习

合作学习是一种以小组为单位,通过分工协作,互相交流,综合概括,从而获得知识的学习方式。如何真正落实合作学习,笔者认为可以运用教学策略聚能、聚神、聚心、聚力,使合作学习成为面向教师和学生的高效学习。