巧搭支架,让深度学习“落地有声”

在阅读教学中,教师常常会遇到这样的情形:学生“课上一听就会,课中一做就错,课后一过就忘”。出现此现象的根源在于,在常规的教学中教师往往流于走教案,忽略了教学策略的实施,缺少对学生学习过程的关注与高阶思维的训练。学生缺少探究思考的过程,语文学习活动滞留在浅层次的状态。

实现“自主学读”,培养创新精神

小学语文“自主学读”阅读教学模式,提出以“读顺、读懂、读会”为阶段目标,以“会渎”为目的,让学生亲历阅读过程,学会读书,使其自主学习,自主发展。通过近几年的教改探索,我深感在语文教学中,实现“自主学读”,能摆脱传统教学思想的束缚,真正确立学生在阅读教学过程中的主体地位,使其能主动地学习阅读,学会读书,学会思考,是从根本上立足于促进学生发展,为他们在将来的终身学习和工作中去创新,创造奠定基础,以下是我的初步体会。

“读中学写”作文教改的几点尝试

参加“小学语文单元整组教学中的读中学写研究”教改实验,我们感到获益不浅。无论是教师的敦学水平,还是学生的作文能力,都得到明显提高。现将我们在教改实践中的几点尝试,试述如下。一、激发兴趣,消除学生怕写作文的心理障碍心理学认为,当一个学生对某种学习产生兴趣时,他总是积极主动,心情愉快地进行学习,不觉得学习是一种沉重的负担。因此,作文教学。