聋哑学生青春期心理状态调查分析

为了解聋哑学生青春期的心理发展情况,以便科学地指导这一特殊群体的青春期教育,我们于1992年4月对武汉市第二聋哑学校青春期的学生进行了青春期心理状态调查分析。一、调查对象与方法该校共有学生249名。我们对在校就读的96名小学七、八年级,初一、初二。

高中阶段听障学生汉语唇读理解能力的发展研究

文章研究采用口型视频—图片匹配范式,考察了高中阶段听障学生汉语唇读理解能力的发展趋势。结果显示,高一到高三年级听障学生汉语唇读理解正确率无显著性差异,词语唇读理解正确率显著高于汉字和语句,汉字和语句反应时均显著高于词语唇读理解。结果表明,高中阶段听障学生唇读理解能力一直保持稳定状态;汉语唇读理解能力受语言级别的影响,词语唇读理解能力要优于汉字和语句。

论不同语言形式在聋人教育中的地位及相互关系

手语、口语、书面语在聋人教育中都是重要的.单一的语言教学形式不利于全面培养聋哑学生的语言能力.从聋生掌握知识和社会交往角度来看,三种语言形式各有长处也各有不足.

听力残疾儿童家庭康复的模拟实验

聋儿家庭康复是实施早期康复的最佳途径，是大面积挽救聋儿的主体工程。家庭康复模拟实验的目的在于探索聋儿家庭康复的规律和作法，取得指导聋儿家庭康复的新途径。

试论聋校语言教学的改革

文章在区别语言教学和教学语言的基础上,分析了我国聋校语言教学体系存在的弊端、聋校语言教学的特点及其对语言教学的制约,提出了聋校语言教学改革的理论依据及思考。文章认为,聋教育的改革首先是语言教学的改革。语言教学的改革必须明确教学的目标语言——主流社会语言。耳聋孩子要获得主流社会语言,需要缺陷补救、特殊途径的教学铺垫、语言交往的实践,三者缺一不可。在当今前面两点受到重视的情况下,特别要强调语言实践。

发展中部地区聋人普高的思考

一、充分发挥现有优质教育资源的作用 发展聋人普通高中在规划布局上应追求各项有效资源的最佳配置,力求教学效益的最大化,要统筹安排,合理布局,力戒一哄而中、盲目发展、重复建设,导致教育资源的空耗和浪费.

家庭语言环境对听障学生汉语唇读理解的影响

采用口型视频—图片匹配范式,考察家庭语言环境在听障学生汉语唇读理解中的作用。结果发现,听障学生在口语条件下的唇读理解正确率显著高于手语条件,两种条件下的反应时无显著差异;听障学生词语唇读理解的正确率显著高于汉字和语句,语句唇读理解的反应时显著长于汉字和词语。结果表明,家庭口语环境能够促进听障学生的汉语唇读理解能力;唇读理解能力受语言级别的影响,词语唇读理解能力要高于汉字和语句。

超过康复最佳期的聋童也有康复可能

康复与特殊教育的结合,是我国特殊教育改革的方向之一,其意义在于让残疾儿童在最大限度地克服残疾障碍的基础上更好地学习,使他们的智力得到最大限度的开发,使他们向正常儿童转化。幼儿期是人类听觉语言发展的最佳时期。聋童康复普遍主张“三早”矫治。然而,超过了康复最佳期的聋童,他们的听觉和语言有否康复的价值呢?

基层社区中听力残疾的预防

“预防为主”,是我国卫生工作的重要方针,世界卫生组织提出的“2000年人人享有初级保健”的战略目标和残疾过程的三级预防观念都适用于听力残疾。听力残疾既是社会问题,也是其社会原因,因此重在社区的预防。本文就先天性耳聋、产程致聋和后天性耳聋三个方面讨论了社区预防的措施。

激励让沟通无障碍

我面对的学生是生活在无声世界里的聋生,比起正常的学生,他们更加封闭、自卑、多疑,沟通起来也就更加困难。但多年的特教班主任工作经验告诉我,只要找准了沟通的切入点,就会收到意想不到的沟通效果。我认为,与特殊学生沟通的最好手段是激励,如果能对学生适时、有效地进行激励,就能激发学生的思想、情感和行为,唤醒学生向上的渴望和动力!

我的特教故事 以“诚”动人赢信任

我是一位在特殊教育战线工作多年的教师,同时也是一名特殊学校老班主任,在工作中常常会遇见很多有个性的学生,这些个性突出的孩子背后往往有着相对应的家庭和家长,面对一些相对特殊的家庭和孩子,作为他们的班主任和老师如何与家长沟通教育是一门需要积极思考的艺术。下面我给大家讲述的这个故事,就是因为一件小小的特殊的事件引发的与一位新生家长交流教育的故事。

初中美术鉴赏教学的开展策略

在初中美术教学中,培养学生的审美能力,能够帮助学生更好地塑造个性,养成正确的世界观、人生观、价值观。在以往的初中美术教学中,部分教师对于学生审美能力的培养不够重视。为了切实提高学生的审美能力,教师需要充分发挥美术教育的作用,帮助学生认识到提高审美能力的重要性。鉴于此,本文对初中美术鉴赏教学的开展策略进行了探索。

培智学校低年段生活语文信息化课堂教学互动研究

随着特殊教育信息化成为强化特殊教育普惠发展的创新引擎,以信息技术驱动特殊教育学校课堂教学变革已是推进中国式特殊教育现代化的关键抓手。本研究以培智学校低年段生活语文信息化课堂为着眼点,借助改进型弗兰德斯互动分析系统、滞后序列分析法和课堂观察法揭示其教学互动的特征。研究发现:技术应用整体朝向通用学习设计本土实施发展,师生数字能力发展鸿沟仍旧存在;教学互动体现信息技术与学科教学融合趋势,培智学校学生主体性学习机会有待丰富;受教学惯习和功能限制模式影响,技术催生多元互动结构的作用有待加强。基于研究结果,提出优化低年段生活语文信息化课堂教学互动的若干建议。

余敦清同志听障儿童康复教育思想探微

作为我国优秀的特殊教育工作者,自任教聋校起,余敦清即在炽热的家国情怀指引下,与特殊教育结下了不解之缘,并决定为之奋斗终身。在吸收西方先进特教知识理论的基础上,余敦清结合中国特教的本土情形,形成了具有中国特色的康复教育思想。在对康复教育进行理论探讨与实践摸索的过程中,余敦清不仅阐释了"康复"与"教育"、"口语教学"与"手语教学"之间的关系;而且明确了听觉训练在口语教学、听觉辅助在语言康复中的重要作用,为我国听障儿童康复教育的发展导乎了先路。

听力残疾孩子家庭康复的模拟实验

本例家庭康复模拟实验的目的在于探索聋儿家庭康复的规律和作法，取得指导聋儿家庭康复的发言权。我们接收了一名3．5岁，听力损失92dB的先天性聋儿来到家中施以康复训练。通过一年的努力，孩子学会了350多个词语，认识了370多个汉字（相当聋校一年级学过的字词数），能理解、表达七个音节左右的句子，开始了简单的对话，学会了使用听觉，能听辨出学过词语的90％，看话能力胜过听话能力。事实说明重度聋儿也有可能康复。裸耳只要能听见在耳边发出的大声，就可能听辨在耳边用大声说出的语言。据此，暂时买不起助听器的家庭，可利用孩子的视觉，同时大声教孩子说话。

谈听力障碍儿童的分类教学

谈听力障碍儿童的分类教学武汉市第二聋哑学校余敦清分类教学形式在我国早已存在，并涉及到各级各类教育。关于听力障碍儿童的分类教学，也早已存在。在五十年代，聋教育就分出了口语班和手语班。其后又分出了听音班或微听班、弱智聋童班。分类教学对于特殊教育具有特别的...