基于核心素养的胶体教学设计与思考

以发展学生核心素养为本,确立了胶体的教学内容,剖析了胶体教学内容的化学价值,以实验探究为主线,系统设计胶体课时,引导学生基于实验证据进行推理,主动建构微观模型,帮助学生深入理解胶体本质特征和性质,体会“结构决定性质”的学科思想,初步建构“结构→性质→用途”的物质认知模型,促进化学学科核心素养的发展。

奇文共欣赏 疑义相与析——一道武汉市调研试题的简单解法

2010年《中学数学》第10期刊载了武汉市2011届九月调考试题及参考答案，其中理科第20题是一道以抛物线知识为载体的解析几何试题，题目朴实无华，设问简洁明了，可学生得分情况很不乐观．

对摩尔根果蝇杂交实验的分析及教学策略

对人教版高中生物必修二第二章第二节＂基因在染色体上＂这一内容进行了分析。在充分挖掘教材的基础上,提出了合理的教学策略,力求在课堂上重现摩尔根的探究过程,提高学生思维能力的同时,引导学生明白科学研究的艰辛,感受科学家严谨治学的精神,在探究活动中,提升学生的生物科学素养。

平中见奇 凡而不俗——一道高考试题的多样解答及教学思考

题目（2006上海高考）如图1，已知椭圆的方程为x2/4＋y2=1，点A坐标是（1，1/2），过原点0的直线交椭圆于B、c两点，求AABC面积的最大值．

一道高考试题的高等数学解法

题目（2010年高考湖北卷·理21） 已知f（x）=ax＋b/x＋c（a〉0）的图象在点（1，f（1））处的切线方程为y=x-1．

高中数学简化分类讨论的九种策略

分类讨论既是一种重要的数学思想方法，也是一种重要的解题策略，它可以把整体化为局部，把复杂的问题化为单一的问题，各个击破．但分类讨论一般过程较为冗长，叙述烦琐，因此并非都是解决问题的良策．在学习过程中，我们在体会分类讨论思想的同时，要注意克服思维定势，处理好“分”与“合”、“局部”与“整体”之间的辩证关系，充分挖掘求解问题中潜在的特殊性与简单性，尽可能避免分类讨论．下面结合一些具体的实例，谈谈简化分类讨论的若干策略．

精彩缘于变式——例谈解题教学实施变式的策略

在数学学习过程中，不少学生解决问题时仅停留在生搬硬套公式或教师课堂讲授上，不会灵活的去分析和解决问题，这种现象暴露出学生思维能力和数学品质的欠缺，而合理的实施变式教学，是培养学生思维能力和品质的捷径．本文谈谈笔者在这方面的一些做法，希望抛砖以引玉．

解题后要学会反思——从一道模拟训练题的解答谈起

著名数学教育学家波利亚在《怎样解题》表中给出解题过程的4个步骤：弄清过程一拟定计划—实施计划—回顾.其中回顾就是指解题过程中的反思.所谓反思,就是从一个新的角度,多层次,多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考,从而深化对问题的理解,

一位高中数学教师眼中的爱情

如果爱情是两条直线，要么是相遇之后，两颗心越走越远；要么是一直遥遥相望，永远平行着，把爱放在心里! 如果爱情是一个方程式，很多时候在有理数范围内无解，在实数范围内可能就有解了，所以说很多没有结果的爱情只是相遇的时机和地点不对!

对《数学通讯》两道试题解法的完善

1．换个角度讨论一个方程的解 含有绝对值的函数或方程问题近年来已成为高考的热点，著名特级教师甘志国先生在文[1]给出了对方程x｜x—a｜=a解的个数的判断方法，表述较为繁琐，学生不易理解．而解题需要讲究顺其自然，特别要注重从学生已有的知识出发，站在学生的思维角度思考问题，笔者就此题换个角度讨论．

课堂研讨式学习操作模式的三个特征

本文系武汉市十五教育科研专项课题“建立和完善课堂研讨式学习的操作模式研究”的结题研究报告中的部分内容,即课堂研讨式学习操作模式的三个特征。它主要指课堂研讨式学习操作模式具有生本特征:操作模式设计的基点是“学”,主要元素是学习行为,操作结果是强调学生受益;具有合作特征:强调学习行为表现为群体的、交流的、互动的;具有个性特征:包括鼓励怀疑、假设、反思、求证等方面。

复杂易错的几种化学方程式的解读

高考或模拟练习中有很多考查较复杂反应的化学方程式，如果不能从反应的本质上来认识它们，则书写这一类方程式很容易出错。若将这一类较复杂的化学方程式解读为两个或两个以上的化学方程式，那么问题就可迎刃而解。笔者就这些较复杂的化学方程做了一些归纳和总结，仅供参考。

高中化学实验探究教学模式初探

本文根据《全日制普通高级中学化学课程标准》的要求,结合本人的教学实践,从教学论的角度研究探讨了高中化学实验探究教学模式的实施,旨在探求培养学生科学素养的新型的实验教学模式,从而使化学教学理论得到丰富和发展。

文史结合 提高中学历史课堂教学效率

在历史教学中,合理运用"文史结合法"能够提高课堂教学效果。文史结合,对培养学生的创新潜能,培养学生的联想思维能力、形象思维能力和分析能力可起到积极作用。

如何培养学生学习地理的兴趣

中学地理在很多人眼中只是一门副科，学校课时安排得少，占用得多，学生也认为不重要，加上部分教师仍用“满堂灌”的教学方法，使学生产生了严重的厌学情绪，学习兴趣不高，学习成绩不好。如何改变当前地理教学的低迷状况呢？我认为当务之急是尽快地培养学生的学习兴趣。学生只有对地理感兴趣，才会想学乐学，才会主动去学习，地理成绩才会不断提高。

核心素养视域下高中化学实验有效性探索

化学实验是激起学生学习化学的兴趣,形成化学情感,构建化学知识体系的重要方式。因此,想要更加高效地开展化学教学,跟上时代的步伐,则需要把核心素养渗透到化学实验课中,力求在核心素养的视角下开启高中化学实验有效教学的新篇章。

用数形结合解决化学问题

在高中化学中，金属与酸的反应因计算时常涉及到反应物之间相对过量（或少量）关系，_般都需要进行分段讨论，被学生视为难点问题．其实，这类问题的难点不在解题思路上，而在于分段讨论过程的繁琐，缺乏直观性．这里，介绍利用数形结合的思想解答此类问题．

建构主义理论在中学化学实验教学中的运用

本文以优化中学化学课堂模式为出发点,以化学课堂中实验教学的几个教学片断为切入点,倡导化学教学理念和教学改革并结合中学化学课程建构主义理论实践,从教学目标、教学策略、教学程序等几个方面,用理论研究法、调查研究法、教学实践法等研究方法来进行中学化学实验教学模式的研究。

基于学科核心素养的教学方式探究——以人教版《化学1（必修）》“富集在海水中的元素——氯”为例

培养学生的核心素养已成为世界各国教育改革的目标和热点。以人教版《化学1(必修)》“富集在海水中的元素——氯”第1课时的教学实践为例,探析在实际教学中如何落实核心素养。