细说氢氧化铜与新制氢氧化铜

高中教材中的“新制Cu（OH）2”，是一个特定试剂名称，认为“新制Cu（OH）2”就是Cu（OH）2的悬浊液。但事实上“新制Cu（OH）2”又不同于Cu（OH）2，学生在观察演示实验和做实验时已经注意到这一点。为了区别Cu（OH）2与“新制Cu（OH）2”，以及实验时为什么要制取“新制Cu（OH）2”，谈谈个人的看法。

例析圆锥曲线中常见的七种误区

圆锥曲线是高中数学的重点也是难点，这部分内容由于对学生的能力要求特别是数形结合、化简变形、等价转化的要求较高，大多数学生学习起来感觉难度较大，现就这部分内容学习过程中学生常出现的几种误区分析如下．

易混易错的条件概率问题

条件概率是新课程标准实施后新增加的内容,它较以往互斥事件和独立事件的概率求法有很大区别,且与独立事件容易混淆,很多学生在此辨别不清,特别是条件概率中的条件变复杂时,学生更是无所适从,理不清头绪,自然成了难点,但它已成为近几年高考的新热点,而且难度不断加深,题目也由选填题逐步变化在解答题中呈现,我们应该引起足够的重视!下面就如何辨析及求解＂条件概率＂问题整理如下,帮助学生走出迷雾!

椭圆中弦长问题的两种简化运算策略

在直线与椭圆的位置关系中,弦长问题是高考试题中的重要考点,看似容易,但是学生的常见问题是思路一般都会但是算不对,出现"会而不对,对而不全"的现象,关键症结在如何求最值,特别是考生如何在高考时的有限时间内迅速运算出正确结果,需要学生熟练掌握这一类运算技巧,本文两种方法可以轻松解决求弦长的最值问题.

不容忽视的几类导数定义问题

导数中的定义问题，看起来似乎很简单，但从多年高考结果的反馈来看，考生掌握情况不容乐观!自2004年全国实施各省、市独立自主命题以来，每次在命题者的巧妙“包装”下，特别是有关“瞬时变化率”的问题让考生无所适从，少数考生甚至读不懂题意，原本很基础的题因此演变成高考中的难题．本文就导数定义的有关问题进行归类整理，帮助考生熟练掌握，减少高考中不必要的丢分!

例谈向量核心知识点在压轴题中的精彩呈现

平面及空间向量是高中数学的重要组成部分,是每年高考的必考内容,空间向量主要在立体几何中考查,平面向量主要在小题中呈现,一般小题较简单,但是如果向量出难题,结合笔者多年教学经验,绝大多数学生就无所适从,很难突破.本文通过高考原题及高三名校模拟试卷中出现的经典向量难题、压轴题来透析命题教师对向量部分核心知识点的考查,总结向量难点的解决方法,希望对向量部分掌握比较薄弱的学生有所启迪和帮助.

校园卫生不宜外包

时下一些经济较发达的城镇中小学，尤其是一些省市示范中小学和一些民办“贵族学校”，为了展示其窗口学校学生的淑女、绅士风采及学校卓尔不俗的形象，将校园卫生外包给一些家政公司。有的甚至将教室、学生寝室的卫生、寄宿生的内务、被服鞋袜的整理清洗等等通通打包外包。

例析导数背景下如何证明与正整数有关的不等式问题

近年来＂函数、导数与正整数有关不等式的综合问题＂成为各地高三调研考试及高考中的命题热点,且一般以压轴题出现.其立意、思维都是精心设计,独具匠心,具有知识容量大、解题方法多、能力要求高等特点,体现数学思想方法在综合问题中的运用,更要求考生具有一定的探究意识、创新意识和创新能力,体现其选拔功能.本文就此类问题归类分析,帮助学生理顺思路,走出茫然.类型1证明含二元正整数不等式例1已知函数f（x）=ax＋xln x,且图象在（1e,f（1e））处的切线斜率为1（e为自然对数的底数）.（1）求实数a的值;（2）设g（x）=f（x）-x x-1,求g（x）的单调区间;（3）当m〉n〉1（m,n∈Z）时,证明：m槡n n槡m〉n m.（1）a=1.（2）g（x）的单调增区间为（0,1）和（1,＋∞）.

借用探究式教学策略 提升高中语文教学有效性

高中语文教学中借用探究式教学策略,使传统教学方式中单调枯燥的教学方法得到了改变,探究式教学策略与高中生身心发展规律相一致,学生在学习过程中自主学习能力和自主探究能力都有所提升。随着新课改的不断推进,高中语文教学中借用探究式教学策略,可以突出学生学习主体的地位,有利于保证教学质量的同时保证学生的学习效率。教师应该从学生的实际学情出发,采用探究式教学策略,激发学生的学习兴趣,促进学生主动学习。

高中音乐教学中如何培养学生的审美能力

音乐能不断丰富学生的情感生活，同时还能对学生情操起到陶冶作用。现阶段由于高中课时相对比较紧张，学生思绪一直处于绷紧状态，为了保证学生在应试教育背景下能保持良好的学习心态，对学生压力起到缓解作用，教师在高中音乐教学过程中要从学生音乐审美以及鉴赏等方面深入分析，利于为学生创造和谐的健康生活，全体提高学生的审美能力。

基于科学史的科学本质“显性—反思”教学--以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”为例

对科学本质的深度理解是国际科学教育的重要目标,促进学生理解科学本质的研究文献颇为丰富。通过创设科学史情境,激发探究热情;进入探究活动,初显科学本质;分析实验结果,挖掘科学本质;反思实验结论,内化科学本质;凝练认知结果,泛化科学本质等教学路径,探索“显性-反思”"教学在科学本质理解中的应用。