内化于心 外显于形——武汉市黄陂区前川街第一小学“固本修行”学校文化的构建与实践

著名教育文化学者王继华教授说：＂教育的尽头是文化。＂这既是从文化的角度对教育的解读,也是对文化育人作用的高度概括。文化是一个民族的精神和灵魂,人类社会的发展史,归根到底是文化的发展史。学校文化也是一所学校的高度概括和集中体现,最终成为一所学校标志的是学校文化的特质和传承。

利用“间接感受”理解数学概念——人教版小学数学三年级上册《吨的认识》一课例谈

《吨的认识》一课是人教版小学数学三年级上册第三单元《测量》第三小节的教学内容,属于＂数与代数＂领域中常见的量。测量产生于人们在生产和生活中的实际需求,它是人们认识客观事物进行量化把握的重要手段和方法。本套人教版教材按照逐步递进、螺旋上升的编排原则将小学的测量教学分为4个阶段。

浅谈学校教师文化管理

文化管理就是"人化管理",就是以人为根本出发点,并以实现人的价值为最终目的的尊重人性的管理。这种管理是靠管理主体与管理对象之间所形成的文化力的互动来实现的。文化管理的核心是"以人为本"。教师应该是学校文化建设的生力军。实行学校文化管理,就是要以人为本,发挥教师自我能动性,调动起内在的驱动力,实现自我管理与专业自我提升。在长期的办学实践中,我们探究、总结出学校教师文化管理的基本策略。

实践 探究 应用

以《分数的意义》教学为例,提出在进行数学概念教学时,教师应为学生提供操作实践的机会,留下自主探索的空间,创设合作交流的舞台,让学生亲历知识的产生过程,从而帮助学生深层次地理解掌握概念的本质。

“四抓”举措保效果 “五优”活动显特色

为了积极推进创先争优工作,我校在区督查组、区教育局、前川街的领导和指导下,认真落实上级要求和工作部署,结合学校实际,通过＂四抓＂举措,开展＂五优＂活动,使学校创先争优工作取得了显著成效。

学校“课程文化管理”的基本策略

学校文化管理是利用学校优质文化强大的影响力、凝聚力来管理学校,来引领、熏染、感化和激励广大师生,促进师生精神品位、文化追求不断提升,促进学校特色发展、内涵发展、品牌发展的全新管理模式。其强大的文化感召力,渗透到学校教育教学管理的各个领域,各个环节。课程文化管理是学校文化管理的核心内容,它承载着推进课程改革创新、促进师生个性发展的重任,是当前乃至今后基础教育课程改革值得研究的重要课题。

让数学文化充盈整个课堂

数学作为一门重要的基础学科,有其自身的发展规律和文化特质。同时,数学在其发展过程中也不断丰富着社会的文化内涵。数学文化的存在形式,有显性和隐性之分。显性的数学文化指的是数学史、数学背景知识、数学家的故事、数学小奥妙等等。隐性的数学文化指的是数学思想、方法、语言以及隐含在其中的数学的深刻与抽象、严谨与简洁等。

基于文化视角的学校章程管理研究

一所学校就是一个文化的存在。学校文化是一所学校核心价值观主导下的所有成员行为方式和物质形态的总和,它伴随着学校发展的不同历史阶段,经历着不断形成、发展、完善的过程。任何一所学校,无论以"人治、法治、文治(文化管理)"中的哪种管理模式为主,学校文化都不以人的意志为转移地影响着这个社会组织所有成员的内隐精神状态、外显行为方式,是学校获得凝聚力、竞争力的必由之路。也就是说,学校文化管理让学校从经验管理和科学管理发展到更高的文化管理阶段。

捕捉动态生成 促成课堂高效

叶澜教授说：＂课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。＂新课程追求的理想的语文课堂是动态生成的,是开放的、互动的、真实的、多维的,是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话,是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。

因人而异巧沟通

教师与家长经常沟通、合作,对学生的教育有着至关重要的作用。那么,教师和家长之间如何进行有效沟通呢?笔者认为,学生来自不同的家庭,家长的文化水平、素质、修养参差不齐,教师面对不同类型的家长,要使用不同的沟通技巧。