大学生学业自我效能感与心理健康的相关性研究

目的考察大学生的学业自我效能感与心理健康水平及其相互关系。方法采用学业自我效能感调查问卷和精神状态评定量表(SCL-90)对621名大学生的学业自我效能感和心理健康状况进行了测查。结果大学生的学业自我效能感与SCL-90各因子得分呈较显著的负相关,且学习能力自我效能感与SCL-90中的躯体化(r=-0.387)、强迫(r=-0.542)、人际敏感(r=-0.634)、抑郁(r=-0.567)、焦虑(r=-0.524)、敌对(r=-0.348)、恐怖(r=-0.495)、偏执(r=-0.409)、精神病性(r=-0.583)、其他症状(r=-0.406)等各因子的相关要高于学习行为自我效能感与SCL-90中的躯体化(r=-0.141)、强迫(r=-0.322)、人际敏感(r=-0.337)、抑郁(r=-0.384)、焦虑(r=-0.351)、敌对(r=-0.173)、恐怖(r=-0.212)、偏执(r=-0.165)、精神病性(r=-0.298)、其他症状(r=-0.201)等各因子的相关;男生的学习能力自我效能感比女生高(7.54±1.89/6.47±1.62,t=2.26,P<0.05);14.92%的被调查大学生有不同程度的心理健康问题,且女生在抑郁、恐怖因子上平均得分显著高于男生(1.66±0.65和1.55±0.51,t=2.46,P<0.05;1.41±0.53和1.30±0.40,t=3.00,P<0.01)。结论大学生的学业自我效能感越高,心理健康水平越好。

高校心理健康教育目标体系探析

认为确立心理健康教育目标体系是实施心理健康教育的重要环节,指出了构建高校心理健康教育目标应遵守的基本原则,对心理健康教育目标体系进行了分析,对目标应包含的认知、情感、意志、个性等方面的内容进行了阐述。

不同心理健康意识大学生的心理健康状况比较

目的:分析大学生心理健康状况及其与心理健康意识的关系。方法:于2003-03采用随机整群抽样调查方法,在湖北地区选取8所高等院校(武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学、中国地质大学、华中师范大学、华中农业大学、湖北中医学院、湖北教育学院)一、二、三、四年级按一定的性别、年级、专业比例抽取学生2000人作为观察对象。采用自制调查问卷了解大学生心理健康意识情况。具体内容包括:大学生对心理健康教育必要性的认识、心理咨询的主动性、对学校心理咨询的了解等方面。采用症状自评量表调查大学生心理健康水平。量表包含90道题,反映心理疾病症状的躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他10个因子。采用5级计分法:1从无、2轻度、3中等、4偏重、5严重。评估标准:各因子中有1个因子得分≥2分,认为有轻微心理困惑;有1个因子得分≥3分,有中度以上的心理卫生问题,只要有1个因子的得分≥4分,有较严重的心理卫生问题。结果:发放调查问卷2000份,回收有效问卷1741份,有效率87.05%。①湖北高校21.02%(366/1741)的大学生有中度心理问题,2.81%(49/1741)的大学生可能有较严重的心理问题。二年级大学生存在中度以上心理卫生问题最高。来自大城市的大学生中可能有中度以上心理卫生问题的比例最低,其次是来自地县级城市的。②对“您觉得学校加强心理健康教育有必要吗?”,回答“必要”的学生在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性等因子的得分比回答“非常必要”的大学生相对较低,差异有显著性。在敌对和偏执等因子上的得分上与回答“没有必要”大学生的差异有显著性。而回答“非常必要”的大学生在人际敏感、敌对和偏执等因子上的得分比回答“没有必要”的低,且差异有显著性。③对“假若感觉自己心情不好,影响了学习、生活或工作,您会主动到心理咨询中心去咨询吗?”这一题项肯定回答的大学生在强迫症状、人际敏感和抑郁等因子得分低于否定回答的大学生,且差异有显著性。④认为学校有心理咨询中心的大学生在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等因子上的得分,低于认为学校没有心理咨询中心的大学生的得分,且差异有显著性。结论:湖北高校21.02%的大学生有中度心理问题,2.81%的大学生可能有较严重的心理问题。心理健康意识水平相对较高的大学生,症状自评量表因子的得分相对较低,心理健康水平相对较高。

研究生“五位一体”心理健康教育模式构建

近年来,高校研究生规模不断扩大,研究生因学习、科研、情感、经济和就业等因素而导致心理问题,甚至是心理疾病的现象越来越突出。探讨行之有效的研究生心理健康教育模式,已成为当前高校管理者和心理健康教育工作者的当务之急。研究生心理健康教育工作的开展,需要学校以及心理健康教育中心、学院、导师课题组和宿舍密切配合,构建"五位一体"的心理健康教育模式。

学校心理健康教育对学生素质发展的作用过程探析

当前,人们逐渐认识到学校心理健康教育的重要性,然而在素质教育中,又经常有忽视心理健康教育的现象,为此,应当加强对学校心理健康教育与素质发展的关系研究。心理健康教育不仅能提高学生的心理素质,而且在素质教育中对其它素质的发展也起着促进作用。应当把心理健康教育摆在素质教育的重要位置。

心理健康教育对学生智育的作用分析

心理健康教育是素质教育的重要组成部分,心理健康教育目标的重要内容是智育目标,心理健康教育还通过培养学生良好的心理素质,提高心理健康水平,对学生知识的内化、掌握、成才产生重要影响作用。

高水平运动员与体育教育专业大学生自我价值感比较研究

采用问卷法,对高水平运动员和体育教育专业大学生自我价值感进行比较研究,结果表明:高水平运动员与体育教育专业大学生的自我价值感之间存在差异。具体而言,在总体自我价值感、社会取向的心理和家庭特殊自我价值感上,男性高水平运动员低于体育教育专业大学男生;在社会取向的一般自我价值感、心理和家庭特殊自我价值感,及个人取向的人际和家庭特殊自我价值感上,女性高水平运动员显著高于体育教育专业的女生。

大学生心理危机根源探索及预防策略

目的 探索大学生心理危机的表现及产生根源并提出相应的预防策略。方法 对武汉理工大学254名大学生心理咨询个案追行调查与分析．结果 自我价格取向单一化，心理求助方式片面化，心理支持系统缺乏是大学生心理危机产生的主要根源。结论 高校应通过开展全人教育，预防性心理健康教育，构建心理支持系统等途径预防大学生心理危机的产生。

我国大学生心理咨询与危机干预的管理现状调查

我国大学生的心理健康问题备受社会关注。自20世纪80年代中期,各高校开始陆续建立心理咨询中心,开展心理咨询、心理健康教育等。此后,随着教育主管部门高度重视并大力推进大学生心理健康教育,中国心理卫生协会的大学生心理咨询专业委员会、中国心理学会临床与咨询心理学专业机构和专业人员注册系统等学术组织的不断发展,以及心理咨询/心理健康服务行业的不断发展,高校心理中心从最初工作定位不清、咨询师队伍的专业化程度低等问题,逐渐开始面临如何更专业化、可持续发展等更深层的问题,比如制度不健全、缺乏统一健全的认证与鉴定标准等。

儒家心理情景剧提升大学贫困新生心理资本的效果研究

目的:探究儒家心理情景剧的团体心理辅导对大学贫困新生心理资本的影响。方法:研究设计采用实验组、对照组前后测对比实验,对实验组进行儒家心理情景剧的团体心理辅导干预,对照组在实验期间不接受任何干预,均使用《积极心理资本问卷》量表进行评估。结果:将学校因素作为控制变量,两所高校贫困新生在经过儒家心理情景剧的干预后心理资本的变化量均达到显著水平(t=4.21,p<0.001),两所高校之间的差异不显著。结论:儒家心理情景剧能够有效提升大学贫困新生心理资本水平。

大学生职业决策困难研究的现状及归因分析

本文研究探讨了大学生职业决策困难的起源,研究了大学生职业决策困难的工具,综述了大学生职业决策困难的理论,分析了大学生职业决策困难研究的现状并提出了相应的对策。

特质性情绪智力:结构、机制及与健康的关系

特质性情绪智力(trait emotional intelligence)是一簇与认知、加工和使用情绪负荷的信息能力相关的行为倾向和自我知觉。特质性情绪智力处于人格结构中的较低层次,与大脑左额叶皮层的激活水平有关。高特质性情绪智力的个体倾向把压力评估为一种挑战,而不是威胁,并倾向采用问题中心的积极应对风格。特质性情绪智力对抵御压力,保护个体的身心健康具有积极作用。

不同社会阶层家庭的大学生社会心态调查分析

文章通过对700名在校大学生进行调查发现,大学生自身感受到的家庭社会阶层越低,他们的主观幸福感也越低,认为涉及到自己生活的一些社会问题也越严重。在政府信任感、社会公平感和社会安全感上,不同社会阶层家庭的大学生之间没有显著性差异。

人生意义问卷的测量等值性:考研者vs不考者

研究旨在考察人生意义感量表在考研和不考研大学生之间的测量等值性,检验两者在人生意义感上的差异。研究招募1338名大学生,施测人生意义问卷,并询问“是否决定将来考研?”,以将其分为考研组和不考研组。结果发现,人生意义问卷的双因子结构良好地拟合数据,且在考研组和不考研组之间达到严格等值。t检验显示,考研组在人生意义体验分量表上得分显著高于不考研组:t(1, 1336) = 5.968,p = 0.000,d = 0.33,但两组在人生意义寻求分量表上没有显著差异:t(1, 1336) = 0.142,p = 0.887,d = 0.01。总之,人生意义问卷在考研和不考研者之间严格等值,而考研者比不考研者的人生意义体验更多。

智慧教室中的教学交互促进大学生深度学习研究

有效的教学交互是促进深度学习达成的重要方式。文章在社会建构主义理论、"多元发展"教学观视角下,构建了智慧教室中促进学生深度学习的教学交互框架,设计了深度学习结果评测方法,以"教育技术学研究方法"课程为例,采用实验研究法探究教学交互对深度学习的影响。研究发现:(1)智慧教室中的教学交互能显著提升学生社会层面的深度学习水平、课程层面的认知水平和研究能力水平;(2)学生知识掌握水平和思维水平均显著提升,且思维水平处于"单点结构"到"关联结构—高"等级,达到深度学习结果的学生比例达半数以上;(3)不同小组研究方案作品成绩存在显著差异;(4)教学交互对深度学习会产生积极影响,也会产生消极影响。

客体关系理论的心理治疗述评

客体关系理论在精神分析的理论框架中探讨了人际关系,尤其是母婴关系是如何影响个体的精神结构及人格发展的。这一理论对心理病理及治疗有着独具视角的解释和较强的临床指导意义。

小学各学段学生性别意识的调查研究及教育反思

通过对不同学段的104名小学生进行性别意识情况的调查,探讨小学生性别意识现状并以结果为依托,科学设计学校性别教育以及性健康教育的形式和内容。采用《国小中高年级学童性别意识与图像性别表征之调查研究》中的"国小学童性别意识量表"进行调查,结果发现小学生群体整体性别意识较弱。其中,各个学段的学生性别平等意识较强,高于临界值;但性别特性、性别认同、性别角色和性别理想意识较弱。以四年级学生为代表的中段学生性别意识最强,女生的性别意识显著强于男生。这些结果为小学生性别意识的培养与教育提供了一些依据与启示。

中国共产党青年观对青年思想政治教育的引领研究

中国共产党百年奋斗史,是由一代一代的青年接力开创的。中国共产党青年观正是在百年征程中形成的关于对青年的特点、地位和成长成才的基本看法。对青年开展包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育在内的核心思想政治教育活动,既丰富了马克思主义青年思想政治教育的内容,又对青年的成长成才提供了指引。广大青年工作者在新征程的时代背景下,应从共青团组织、思想政治教育教师工作队伍和信息技术优势等路径出发进一步加强青年思想政治教育。