高等教育国际竞争力比较研究

借鉴国际竞争力理论构建高等教育国际竞争力指标体系,运用因子分析、线性加权方法和聚类分析对甄选的41个国家和地区1999、2002、2006年三个年度高等教育国际竞争力进行实证分析。结果表明,创新影响力是评价高等教育国际竞争力的重要指标,41个样本国家和地区高等教育国际竞争力差距显著。高等教育国际竞争力与经济发展水平密切相关,中国高等教育国际竞争力略有提高,但与高等教育强国差距还较远。

高等教育个人投资风险研究

采用财务投资理论对高等教育个人投资过程中的风险进行了分析。通过期望收益率和标准差2个标准计量了高等教育个人投资风险。通过计量高等教育个人投资风险收益分析了高等教育个人投资风险与收益的关系。

大学利益相关者与高等教育评估制度创新

随着现代高等教育的规模扩张和利益主体的多元化,质量问题引起了各国政府以及社会各界的广泛关注。在这种背景下,大学利益相关者参与高等教育质量评估成为高等教育改革与发展的基本趋势。从利益相关者的视角审视,我国高等教育评估制度存在着一些亟待克服的问题,当务之急是要通过落实大学在评估中的主体地位,克服评估的行政化倾向,以及加强中间组织建设等途径,建立利益相关者参与高等教育质量评估的有效机制。

课程、课堂、学生:提高高校教学质量的着力点——基于高等教育微观质量要素认同度的实证研究

高等教育微观质量是高校内部教学活动的质量,从学生主体发展的角度出发,包括学生的思想道德水平、人文素质、专业知识水平、外语水平、计算机水平、实践动手能力、科研创新能力、组织协调能力等八个质量要素。通过对高等教育系统不同主体的调查发现:"思想道德水平""实践动手能力""专业知识水平"是最为重要的要素,而高等学校较为重视的外语和计算机水平相对来说,其重要性并不被广泛认同。在提高高等教育微观质量过程中,应高度重视课程、课堂和学生的投入性学习。

现代大学制度与高等教育评估制度创新

高等教育评估制度是我国现代大学制度的有机组成部分,二者在价值取向以及制度主体等方面具有内在的一致性。但由于传统高等教育体制的行政"惯性"以及评估制度本身还很不健全,高等教育评估制度在实践中常常表现为与现代大学制度的背离与冲突。当务之急是要通过正确定位政府在高等教育评估中的职能、建立内外结合的评估机制以及加强中介评估机构建设等途径,推进高等教育评估制度创新。

科学发展观与高等教育全面协调发展——全国第十届大学教育思想研讨会会议综述

全国第十届大学教育思想研讨会于2004年7月在内蒙海拉尔召开,本文就该届研讨会的主题围绕三个方面进行论述:科学发展观的内涵、高等教育科学发展观的内涵及科学发展观与高等教育全面协调发展。

我国高等教育宏观质量满意度的实证研究

如果把高等教育质量看成是一个宏观、中观和微观的质量系统,那么宏观质量是指一个国家高等教育系统适应并促进社会政治、经济、科技、文化和人自身等多元主体需要与发展的程度。通过对我国高等教育系统内外部不同人群的调查显示:宏观质量整体满意度不高;相对不同地区来说,西北西南地区比华南地区满意度略高;不同类型高校对高等教育质量满意度的评价无差异;不同类型高校管理人员、教师和学生满意度差异较显著;对社会不同职业群体的分析表明,政府机关管理人员对于高等教育宏观质量的满意度相对较高。

欧洲中世纪大学对现代高等教育的启示与借鉴

通过对欧洲中世纪大学产生和发展的历史及特征的认识,分析中世纪大学带给我们的启示:在大学建立一些行业协会和学术组织,以利于进行学术研究;打破大学的封闭,破除"家长式"的垄断,为学术研究和学术自由提供一个健康的环境;学习中世纪大学师生们顽强的斗争精神和灵活的斗争策略,同时还不断地提升学习者自身的素质和水平。

协同创新、通识教育与大学发展——“第三届高等教育发展与评估学术论坛(海峡两岸)”简述

2012年9月21日至23日，“第三届高等教育发展与评估学术论坛（海峡两岸）”在武汉理工大学召开，此次论坛的主题是“协同创新、通识教育与大学发展”。来自海，峡两岸的100多所高校的200多名专家学者参加了这次学术论坛。此次学术论坛由武汉理工大学、中国高教学会交通高教分会和台湾通识教育学会共同主办，武汉理工大学高等教育研究所和高教发展与评估杂志社承办。

浅析高等教育大众化过程中的大学生诚信问题

我国的高等教育进入大众化发展阶段,在这个过程中,大学生数量剧增,与此同时,大学生的诚信问题日渐突出,引起社会的广泛关注。从大学生的诚信缺失状况入手,着力分析大学生失信的原因,从而为加强大学生诚信教育,改变大学生诚信状况提供针对性的措施。

影响高等教育质量保障与监控体系的主要因素分析——基于不同层次教师的实证研究

基于对全国7大地区高校不同层次教师的问卷调查,运用SPSS进行统计分析,并应用卡方检验的方法,探讨了高校不同层次教师在高等教育质量保障与监控体系影响因素认识上的异同。

高等教育强国发展战略中质量与水平的若干基本问题——基于高等教育界40名学者的访谈概述

实现从高等教育大国向高等教育强国的迈进,建设高等教育强国的核心是质量与水平。为了深入研究高等教育发展过程中的质量与水平问题,《高等教育强国发展战略研究.质量与水平》课题组对40名高教学者进行访谈。访谈内容包括:高等教育质量与水平的内涵与特征,对我国高等教育质量与水平的基本评价,高等教育强国的质量与水平的标准,影响我国高等教育质量与水平的主要因素,提升我国高等教育质量与水平的重点突破等主题。

英国高等教育质量保障体系中的文化力量

享誉世界的英国高等教育质量保障体系受益于英国独特的文化传统。概括而言,自由精神与个体主义传统奠定了学术自律的基础;均衡理念维持着高等教育质量标准的统一性;精英情结导引着高等教育质量保障体系的趋向。在改革和完善我国高等教育质量保障体系时,要充分考虑文化潜移默化的作用,塑造高等教育质量保障体系的理想范型。

高等教育个人投资成本、收益确认与计量

本文采用人力资本理论对高等教育个人投资过程中的成本和收益进行了系统分析,界定了高等教育个人投资成本和收益的内涵,利用货币计量法和非货币计量法,对高等教育个人投资的成本和收益的计量进行了分析。

高等教育大众化进程中的毕业生就业问题

自1999年高校扩招以来,高等教育大众化健康发展,但是给毕业生就业也带来了不同程度的压力。应当对影响高等教育大众化进程的因素如教育成本与就业等进行理性分析,针对"就业难"采取有效对策,从政府到社会各界都要高度重视,通力协作,共同解决这一社会问题。

高等教育理念:历史与现实的三个维度

大学自治、教授治校和学术自由三大理念一直深刻地影响着高等教育的发展,并成为现代大学制度建设的理论基点。然而,三大理念并不是同一层次的概念,而是分别从三个维度反映大学在发展过程中必须处理的三大核心问题,即大学与外部力量的关系,大学内部治理结构和学术发展的本质要求。

构建理工科大学文化素质教育课程体系的研究

论述了文化素质教育的重要意义,调查了理工科大学文化素质教育通识课程建设与实施的现状,提出了构建文化素质教育通识课程的六条原则,构建了三大类的课程体系,阐述了该课程体系的基本特征。

20世纪60年代以来英国高等教育政策的文本分析

从政策分析的角度看,20世纪60年代以来,英国高等教育的发展经历了高等教育模式从传统走向现代,从精英型走向大众型时期;管理体制改革新时期;高等教育多样化与深化改革时期;面向21世纪高等教育发展时期共四个时期。在不同的发展阶段,高等教育政策都发挥了重要作用,并体现出了不同特点。