聋校语言教学的现状与挑战

本文概述了我国聋校语言教学的现状与制约因素，提出面对聋校语言教学的挑战，应打破以学习语言知识代替发展交往语言的传统教学体系，建构缺陷补偿、特殊途径的教育及语言实践为依托的改革构思。

聋校班级心理辅导课的沟通艺术

以班级为单位的集体心理辅导是聋校对学生开展心理健康教育的主要形式。组织好班级心理辅导课的关键是良好地实现与学生心与心的交流和沟通。然而对听障青少年儿童实施教育的主要难点又在于突破沟通障碍,因此组织心理辅导课的教师必须具有良好的与聋生沟通的能力,讲究沟通艺术和方式。本文结合实例从以下三个方面就聋校班级心理辅导课上如何进行有效的沟通交流提出了一些看法:1.应用多媒体课件,以集合多种语言形式、提供丰富的信息表象;2. 设计多种活动,让学生在动中参与和领悟;3.营造和谐心理气氛,以积极情感感染学生,提高学生获取信息效率。

成年耳聋患者对耳聋的遗传学检测的态度

随着分子遗传学技术在致聋基因的克隆、鉴定等方面应用的进展 ,使得为某些家庭进行遗传咨询成为可能。本研究的目的在于积累成年耳聋患者对遗传学检测 (如产前诊断等 )的态度的资料 ,以便临床医生、遗传咨询医生能重视聋人这一特殊社会群体的观念和价值 ,使遗传咨询能合理、有效地为聋人家庭提供服务。结果表明 ,大部分聋人对遗传学持消极的态度。

我所见到的泰国聋教育

应克里斯朵夫防盲扶残协会(CBM)邀请,我作为武汉二聋校赴泰聋教育考察团成员和翻译于94年元月12日至元月20日考察了泰国聋教育。泰国的特殊教育的对象大致包括六种:盲童、聋哑儿童、弱智儿童、肢残儿童、患慢性疾病长期住院儿童和特殊家庭的儿童(孤儿、麻疯病人子女等)。泰国教育部实施对盲、聋、弱智儿童的教育,除了建立有专门的盲校、聋校和弱智儿童学校外,还在一些指定的普通学校里开展回归主流教育项目。就聋教育而言,泰国共有聋校10所,共245个教学班,约2700名学生,教师320余名。

聋童与健听儿童学语与学文特点的比较研究

语文学习是人类最重要、最基础、最长久的学习。无论什么国家、什么民族都不会例外。语文不仅是人类交流的工具，也是人类生存的一种方式和精神基础。人的思想、情感、成果都必须通过语文来表达和记载——语文是人类创造的最重要的精神财富。

北京市部分中高年级聋生课外阅读情况调查

本文对北京市两所聋校中高年级学生课外阅读情况进行分析和讨论。调查发现，两所聋校中高年级聋生虽具有一定的课外阅读意识，并能够经常阅读一些课外读物，但阅读的量不够，对阅读材料缺乏恰当的选择，阅读的品质不高，有效阅读的比例偏低。笔者从聋生认知特点和阅读心理学的角度提出，聋生课外阅读水平的提高需要三方面的支持：学校要为聋生提供足够的课外阅读的材料和时间，教师应给聋生必要的课外立场指导，家长应志阅读榜样的作用。

听障学生唇读语音识别视听通道效应的实验研究

本研究采用3×3两因素被试内实验设计,探讨了配戴助听器听觉障碍学生唇读汉字语音识别中视听通道效应和音素可见性的影响。结果表明,视听条件与音素可见性之交互作用不显著,语音识别过程存在视听通道效应;音素可见性在语音识别过程中作用明显。

职业教育——特殊教育的永恒主题

天下什么事最大？吃饭的事最大。 现代人靠什么吃饭？靠技术，靠文化。 职业技术教育是促进残疾学生智力、体力和创造力全面发展，掌握劳动技术和文化最重要、最有效的途径。职业教育具有职业性、劳动性和技术性，学生可以通过这一途径培养劳动观念和劳动技能，成为残而不废的劳动后备军。职业技术教育的最终目的是为学生将来“安身立命’，自立于社会，并且成为依靠自己的劳动技术或专长服务于社会的有用人才。

一次教师基本功评比带来的启示

前不久，某市开展了一次聋校教师基本功评比活动．笔者参加了这一活动的评审工作，听了从小学一年级到高中二年级各门学科的近80节课。有两点启示：

论残疾人的职业教育

残疾人接受职业教育要根据残疾者不同的生理缺陷,不同的能力及爱好特点,根据市场经济和社区经济的特点,采取多种形式,教以"十八般武艺"。一、着眼于残疾人能够做什么谈到残疾人接受职业教育,许多人常常议论或考虑他们这不能做,那做不了。这种思路阻碍了对他们从事职业潜力的重视与发掘。其实,许多残疾人在一定条件下可以适应多种工作,乃至高级职业,做出人们想象不到的业绩来。大家都熟悉的海伦·凯勒,她一岁半丧失视觉和听力。

语文课堂教学中导语的设计

俗话说：“万事开头难”。不论做什么事，开头是至关重要的，因为良好的开端是成功的先导，课堂教学亦如此。美国教育心理学家布卢姆曾说过：“如果孩子感到他有能力学飞翔，那他在学习过程中的态度和兴趣就会增加。”因此，作为教师就应该在开课伊始引发学生学习兴趣，提高学生的注意力。以便达到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。这就要求教师在导语上下功夫。我在长期的语文教学中，注意在导语中运用四“巧”。

我国听障儿童随班就读教育的发展历程

1我国随班就读教育的提出 “随班就读”一词最早出现在1987年国家教委关于印发《全日制弱智学校（班）教学计划》的通知中：“在普及初等教育的过程中，大多数轻度弱智儿童已经进入当地普通小学随班就读。这种形式……原教育部于1983年在《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》中已经予以肯定”。

残疾人心理健康教育问题简答

问：残疾人心理学的基本内容是什么？ 答：残疾人由于生理缺陷，在心理上形成这样那样的障碍。他们的交往手段、学习方式、行为习惯、信念和价值观等等与健全人有很大差别。研究残疾人的这些心理现象，掌握其规律并引导和培养残疾人的健康心理和行为，这就是残疾人心理学的基本内容和我们研究的目的。

怎样上好心理健康教育课?

目前，许多特教学校已经开设或正准备开设心理健康教育课，有一些老师来信问怎样上好心理健康教育课，或者说，好的心理健康教育课有哪些标准，为此，谈一点意见供参考。

一例先天性词聋症孩子教育康复的研究报告

先天性词聋症系听感觉存在 ,听力基本正常 ,不丧失其他精神能力 ,但听知觉不能、言语功能未能正常发育的一种罕见的先天性言语障碍 ,在我国特教、康复界尚未见到报道。笔者对一例此症孩子进行了两年的观察训练 ,研究了词聋症的鉴别 ,探索了其听觉言语康复的途径 ,并取得了较为理想的康复效果。

听障学生唇读语音识别编码方式的实验研究

本研究探讨了听障学生唇读语音识别中不同编码方式和音素可见性的影响。结果表明,编码方式和音素识别可见性之交互作用在正确率和反应时上皆无显著差异,音素可见性在听障学生唇读语音识别过程中作用明显。听障学生运用三种编码方式唇读语音识别效果相当,但加工速度存在差异,差异主要来源于手指语编码与口型运动编码的识别。