如何认识“我们的大学”

改革开放40年是我国大学改革与发展最激动人心的时刻,我国的高等教育从追赶西方先进教育水平、反思中国高校的一系列重大改革;从精英教育到大众化教育;从211工程、985工程到建设高等教育强国,40年来高等教育的不断发展壮大伴随着我们对大学本质的不断深刻认识。"我们的大学"是中国特色社会主义大学,理解和评价"我们的大学"不必言必称西方,也不必言必称民国,其价值取向在于:看是否符合国际现代大学发展历史的共同规律;看是否扎根于中国大地;合理确定是否与我国政治经济社会发展规律同频共振。具体评价一所大学,关键看是否依据"需求与可能"来找准学校的发展目标定位,并抓住发展契机,办出特色、个性和水平,形成比较优势。

我国高等教育2030核心理念之面向两个需求

中国特色社会主义高等教育的本质属性、国内外的历史经验以及在我国高等教育现代化2030进程中所面临的普及化、市场化等因素,促使我们将高等教育面向社会需求、面向人的需求,作为我国高等教育走向2030现代化的核心理念之一。实现这一理念,需要构建政府、高校、社会三者的新型关系,需要完善高校、学者、学生的选择性机制,以致力于宏观环境营造;需要抓住中观结构中的学校差异化发展,需要解决微观结构中的人才培养模式多样化等这些结构性关键问题,以完善我国高等教育功能再造。

基于项目制的教育技术学专业本科生实践创新能力培养探讨

如何培养学生的专业技能,提高学生的实践创新能力,是教育技术学专业发展中需要关注的重要问题。将项目制思想引入到教育技术学专业本科生实践创新能力培养中,构建基于项目制的"三阶段四结合"教育技术学专业本科生实践创新能力培养框架,围绕框架对具体培养方案进行设计。在中南民族大学教育技术学本科专业中对该方案进行试验性实施,并根据实施效果进行完善和改进。

整体构建大中小学创新人才培养新模式的研究与实践

教育是培养创新人才的基本途径,是创新人才成长的奠基工程。加强创新人才培养是当前各级各类学校面临的重要任务,认识创新人才的特质和成长规律是大中小学面临的共同课题,协同创新是大中小学培养创新人才的有效模式。我们要深入研究创新人才的特征和成长规律,整体推进大中小学有效衔接和协同创新的新机制,不断拓宽创新人才的成长路径,促进创新人才的成长。

从Dian团队到种子班——将真实项目研究纳入教学体制内的探索

华中科技大学种子班作为培养拔尖创新人才的一个试点,坚持"行政力量主导,学术力量参与"的教改方针,按照培养创新型杰出工程人才的使命和要求,以真实项目研究为牵引,充分发挥与Dian团队密切结合的优势,积极构建有利于学生主动实践和全面工程训练的研究性课程教学体系,大力变革教学方法,努力将实际工程、新技术发明和科学家发现知识的过程转化为教学过程,并注意塑造良好的育人文化,在人才培养模式创新方面取得了显著成就,其做法和经验具有一定的参考借鉴价值。

基于真实项目的实践教学体系探索

构建实践教学体系是本科人才培养的基础工作,也是当前高等工程教育改革与发展的关键。华中科技大学种子班经过几年的探索,构建了"基于真实项目的实践教学体系"。该体系以真实项目为牵引,以实践教学内容和过程的递进安排为特色,在班队结合的研发环境中和有项目经验的导师督导下,由学生自主组建项目组并协作完成真实项目,较为有效地调动了学生参与实践教学的积极性,较为全面地训练了学生的工程能力,是一种可借鉴推广的实践教学体系。

育人属性是高校办学特色的本质属性

将育人属性界定为高校办学特色本质属性的依据是:办学的核心是办"教育";育人是高校第一职能;高校学科建设的根本目的是提升育人质量。在对办学特色内涵的界定上,不能简单地解析概念或将学科特色等同于办学特色。明确育人属性是高校办学特色的本质属性,目的在于坚守育人是办学的根本出发点,不至于因为追求"特色"而淡化育人这一根本。

模式优化:36年来本科拔尖创新人才培养工作改革与发展的轴心线

改革开放以来,我国本科拔尖创新人才培养工作不断探索人才成长成才规律和教育规律,呈现以"模式优化"为特征的轴心线。历经以少年班为标志的探索阶段、强调创造能力培养的持续阶段、面向21世纪的改革阶段以及注重体制机制改革深化的星火燎原等四个阶段,"拔"—"培"—"育"是体现模式优化成效的重要标志。