基于畅言智慧课堂的初中英语深度阅读教学策略研究——以人教版《英语九年级全一册》Unit 9 Section A 3a阅读教学为例

智慧课堂是实施智慧教育和培养具有高阶创新思维人才的主阵地,引领课堂深度学习是智慧课堂教学的主要目标。为了提高初中英语阅读课的课堂教学质量,培养学生进行深度阅读的能力,本文通过分析深度学习与智慧课堂的内在联系,提出了基于畅言智慧课堂的初中英语深度阅读教学策略:(1)课前:基于数据的教学决策,实现“以学定教”;(2)课中:立体化的互动交流,促进学生深度参与;(3)课后:多元智能评价,启发学生深度思考。

浅谈“问题学生”的转化

中学生需要的是平等,赞扬,鼓励和信任,因为他们具有生活激情,活泼踊跃,追求真知,渴望被重视,被关注。对待问题学生的教育要根据问题产生的原因,有针对性的进行,因为所有问题学生都是在成长过程中的某一阶段因为环境的变化或其他原因导致出现的。对待问题学生,我们要有自己的认识,要克服自身情绪,对问题学生做到四心:爱心,关心,当心,细心。

初中历史教学中促进学困生主动学习的教学策略研究

课堂教学有效性的策略研究,能最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。学情分析是有效教学活动的基础。符合学情的教学活动是高效的。学习任务、学习目标的科学性与适切性是激发学生有效学习的前提。教师应该把握好本学科的学科特点,立足于提高学生的学科能力、学科素养来设计学生活动。恰当利用课堂评价,能使学生活动有效性持续。

转化“学困生”之策略研究

新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此,做好学困生的转化工作,让每一位学生都得到应有的发展和提高,是落实“以人为本”理念的具体体现,是“一切为了学生,为了一切学生”的发展的要求。时时抓住学困生的闪光点,激发他们的进取欲望,并及时给予鼓励和强化。运用“先学后教,当堂训练”的教学新模式,减少学困生数量,全面提升教学质量。

主动学习的意义辨析

自主学习和主动学习是两个经常被用来描述学习者的学习活动的两个词语。不过这两个词语就内涵来说,既有相似的地方有存在着差别。自主学习有广义和狭义之分,一般来说它被认为是一种异于传统教学模式的新的学习模式,强调学习者在学习活动中的自为。而主动学习则是指学习者主动进行学习,与被动学习相对,它更多地强调学习者在学习活动中的主观态度,是对学习者在学习活动中的态度的描述。既然是状态的描述,那么判断学习主体是否积极主动的参与到学习活动中,并没有唯一的衡量标准,但是我们可以从不同的角度进行考量。

基于分层教学法的实证研究——促进英语学困生主动学习的教学策略研究

本研究对分层教学法及其理论基础进行了论述。并按照分层教学法的基本原则和模式,以我校七八年级共86名英语学困生为研究对象,进行了整整一年的实验教学。实验结果表明分层教学法对于促进英语学困生主动学习并提高英语成绩有很大的作用。

促进数学学困生主动学习的教学策略研究

针对我校学生学习的实际情况,学困生出现的比例越来越大,学校决定对学困生的情况展开研究调查。学困生的形成有许多的因素,其主要原因有以下几点。

初中学困生转化的时机与策略

初中阶段是学生学习成绩分化最严重的阶段,也是学困生出现最多的阶段。所以,笔者认为初中阶段学困生的转化工作应该从初一开始就要抓严抓实。

在情境中实现语言建构与运用

所谓“语言建构与运用”,笔者认为是指在丰富的语言实践中,通过积累、梳理、整合、再建的方式掌握语言文字规律,懂得用词汇构成句子,用句子组成段落和篇章,并形成自己的语言经验,在具体情境中正确运用语言文字进行交流表达。在语言的学习过程中,教师应创设与学生生活密切相关且贴近社会实际的问题情境,让学生真实地解决问题。只有在语文实践中习得语言运用的能力,形成学习成果,建构学习经验,才能让学生建构语言和运用语言的核心素养在不知不觉中形成。

走近梅子老师

我认识丁立梅老师,是从认识她的文字开始的。因为喜欢,我亲切地称她梅子老师。一次语文考试,试卷现代文精读的内容就是梅子老师的一篇美文《一朵子花》,写一位老师无意中发现小女孩子花后对她的赞赏和帮助,使小女孩性格从孤芳自赏走向开朗热情,从而重拾信心,努力学习,最终改变命运的故事。文字写得行云流水,故事读上去真实感人。梅子老师在文中传递了一种爱,这爱就像冬日里的一缕阳光,温暖人心;这爱又像茫茫沙漠中一块绿洲,是生的希望。