教育信息化环境下教师专业发展研究———以武汉西藏中学为例

借助教育信息化推动教育的整体改革和发展是我国教育信化展的主要方向,教师作为教育的主要承担者和实施者,信息化环境下的专业化发展显得日益重要。基于对教育信息化环境下教师专业发展内涵的阐述,以武汉西藏中学教师群体为例,通过查阅文献和问卷调查探索在信息化环境下教师专业发展中存在的问题和需求,从转变教师观念、利用平台和校本培训、利用信息化进行教研实践等角度提出建议。

防疫背景下武汉西藏中学线上教学模式实践

一、问题的提出2020年初,突如其来的疫情爆发后,在以习近平同志为核心的党中央的坚强领导下,全国上下一心打响了一场没有硝烟的战斗。中央应对新冠肺炎疫情工作领导小组明确要求大中小学、幼儿园等开学开园时间推迟,教育部办公厅印发《关于深入做好中小学"停课不停学"工作的通知》,全国各地中学生开始了网上上课。

为了每个学生的发展——武汉西藏中学“齐”字教学模式的实践

一、“齐”字教学模式及解读（行政理科班的框架图。行政文科班的框架图类似）（1）目标：为了每个学生的发展。

武汉西藏中学初中学生学习适应性状况调查研究

学习适应性是指克服各种困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说是一种学习适应能力。其主要因素有：学习态度、学习方法、学习环境、身心健康等。藏族学生远离家乡、远离父母来到内地学习，必然导致一系列的学习适应性问题。如何帮助他们学会学习，提高学习效率是内地西藏班（校）的一个重要研究课题。

加强劳动教育 培育时代新人——以湖北武汉西藏中学劳动教育为例

劳动是最好的教育,具有立德、益智、健体、育美的功能。内地西藏班(校)应结合藏族学生实际与特点,多形式、多举措实施积极有效的劳动教育,发挥劳动教育的德育价值以促进学生全面发展。通过设置劳动课程,让学生在完善自身的劳动中实现自理自立;营造美丽环境,让学生在美化校园的劳动中养成良好习惯;创设教育情境,让学生在服务他人的劳动中深化责任意识;打造绿色基地,让学生在保护环境的劳动中践行生态理念。

武汉西藏中学举办“少年对话院土”活动:格桑花开 “桥”见未来

3月28日,2024年武汉市“少年对话院士”首场活动在武汉西藏中学举行。全国人大代表、桥梁工程专家、中国工程院院士高宗余以“格桑花开桥见未来”为题为线上线下3万余名西藏各族学生开讲,并与武汉西藏中学、西藏拉萨江苏实验中学、西藏山南市乃东区中学、重庆西藏中学校、湖南省岳阳市第一中学、江苏省南通西藏民族中学等6校学生展开对话,西藏自治区学校代表以及全国100余个西藏班(校)集中收看了本次活动。

围绕核心素养的课改实践探索——以武汉西藏中学为例

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》聚焦中学生核心素养,强化了课程的育人导向、优化了课程的内容结构、细化了学业质量标准和评价考试命题建议,为中小学校绘就了一幅恢宏的育人蓝图。作为一所民族学校,武汉西藏中学传承和发展学校“和美育人,育和美人”的和美教育理念,稳步推进义务教育新课程改革与实践。

“和美文化”铸牢中华民族共同体意识实践探索 以武汉西藏中学为例

习近平总书记在2023年6月7日致首届文化强国建设高峰论坛的贺信中指出,“党的十八大以来,我们把文化建设摆在治国理政的突出位置”,“激发全民族文化创新创造活力,在新的历史起点上继续推动文化繁荣、建设文化强国、建设中华民族现代文明”。学校文化是校长办学治校之魂。武汉西藏中学作为全国首批内地民族学校.

在武汉绽放的“格桑花——武汉西藏中学深入开展“五个认同”教育纪实

“感谢母校的栽培,难忘的师恩,愿母校繁荣昌盛!”“美丽可爱的武汉西藏中学是我们每个毕业生的骄傲和荣誉!”浏览武汉西藏中学的网站,这些祝福母校的留言纯真而又感人。

情系雪域高原,爱洒世界屋脊——武汉西藏中学2020年“天路共建交流”活动

心怀大爱,为藏族学子筑起守护生命的爱心防线;肩扛责任,为高原格桑撑起保驾护航的大伞。今年7月中旬,武汉西藏中学干部教师远赴雪域高原拉萨、日喀则、山南等市,护送学生平安返藏,广泛宣传武汉抗疫成果,深入学生家庭家访,与共建学校开展教育交流,取得了很好的效果。今年初,武汉遭遇新冠肺炎疫情重大危机,在党中央的集中统一领导下,武汉人民坚决服从中央和省市防控命令,以大局为重,勇敢应对,科学有效防控疫情。地处疫情中心的武汉西藏中学,在全校师生共同努力下,取得"无疫情,零感染"抗击疫情的成果。

“双减”背景下西藏班(校)动态分组教学范式建构

西藏班(校)初中学生学业水平考试科目繁多,学习任务较重,课堂教学需要减负增效。“双减”背景下,西藏班(校)教师可充分运用信息化技术手段,借助智慧教学环境构建线上和线下相融合的教学模式,利用电子书包智慧课堂装备、大数据精准教学系统,科学动态地对学生进行动态分组,引入多元化、全过程评价方式,基于采集的学习数据驱动构建一种动态分组教学框架模型并应用于初中课堂,以期对信息化环境下的动态分组教学提供一种可供参考和推广的教学范式,提升西藏班(校)课堂教学效率,为“双减”助力。

内地西藏班语文教学现状与思考

内地西藏班办班进入了新的历史阶段,我们有必要审视一段时期以来内地班汉语文的教学现状。本文结合各内地班的调查情况,分析了内地班当前语文学科在教学内容、教学方法、校本教研等各方面的现状,并从教师、教学、教材、教育管理等层面进行了一些理性的思考。

内地西藏班英语学习现状及对策

一、西藏班英语学习现状 在内地西藏班的英语教学中．发现西藏班的学生在英语学习中存在着一些较为普遍的问题。以下将对这些问题进行分析和列举，并逐步阐述其原因：

翻转课堂在内地西藏班化学教学中的应用——以九年级化学《常见的酸》一课为例

为填补西藏地区技术人才缺口,国家民委、教育部、西藏自治区教育厅等部门要求各级学校加大理科生的培养力度。但由于受文化背景、气候条件、教育基础、思维能力等方面的影响,西藏学生的理科学业成绩并不理想。内地西藏校的学生从高寒西藏地区到平原地区学习,对气候的不适应性会导致课堂上易困倦直接影响教学;与此同时薄弱的基础、机械性记忆思维模式造成了学生普遍性自信心缺失,在教学中被动听课,缺乏主动思考、逻辑归纳整理,无法建立知识间联系,不会灵活综合地运用所学理论。这些都是制约西藏学生理科学习的重要因素。内地西藏班应该如何培养学生自主学习能力,提升学生自信心,提高学生的理科成绩呢?

增强西藏班(校)学生国家认同感的途径

国家认同是一种重要的国民意识,是维系国家生存和发展的精神纽带。在内地西藏班（校）进行＂智力援藏＂的过程中,对学生进行国家认同意识的培养具有重要意义。笔者认为,可以从三个维度入手,有效增强内地西藏班（校）学生的国家认同感。

浅谈语文教学中学生“问题意识”的培养

教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。基于此,我们要把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。只有充分＂确立学生主体地位＂,强化学生的学习参与意识,培养学生的主动提问意识,把教学过程聚焦到学生的＂学＂上,才能彻底改变传统语文教学学生被动学习、被动提问的局面,进一步释放和发展学生的思维潜能。

深度研学激发认同感自豪感

自1985年内地西藏班开办以来,教育援藏为西藏培养了大量人才,为促进西藏经济社会发展发挥了重要作用。武汉西藏中学充分利用学校周边丰富的历史文化、科学技术、自然风景等教育资源,积极开展研学活动,有效创设教育情境,让藏族学生更多地了解中华民族的历史与文化、国家的发展与进步,激发他们对中华民族的认同感和自豪感。

江城绽放“格桑花”

在我们学校的民族团结馆里,有整整一面墙的爱心形亚克力盒子,盒子里装满了小纸条,上面写着历届毕业生的离别感言。翻看这一张张小纸条,时常让我热泪盈眶。我是一名农工党党员,也是武汉西藏中学的一名老师,执教“西藏班”28年,带过4000多名藏族学生。这辈子最值得骄傲的是,在我和同事们的共同努力下,一朵朵“格桑花”在江城武汉绽放得分外艳丽。

基于“语言建构与运用”的阅读教学路径——以《记念刘和珍君》为例

“语言建构与运用”在语文核心素养中处于基础性地位,在阅读教学中提升学生“语言建构与运用”能力,可通过“在积累中形成语感”“在梳理中建立联系”“在整合中探究规律”“在运用中夯实建构”的路径进行实施,从而形成基于“语言建构与运用”开展阅读教学的新体系。

浅谈作文中的细节描写

在中学语文教学中,学生习作能力的培养不容忽视。教师应引导学生认识细节描写的重要性。细节是文章的血肉,细节描写是最生动、最具表现力的写作手法,用好这一方法,就能深刻地反映人物真实的情感、复杂的内心,并营造出浓厚的氛围。