高新科技迅猛发展下的课程改革——以海警学院《海洋科学概论》课程为例

《海洋科学概论》是海警生长警官所有专业的必修课程,课程教学内容与高新科技领域密切相关。在当今世界高新科技迅猛发展背景下,将高新科技知识融入课程教学,不仅可以提升课程教学质量,也可以适应新时期海警维权执法需求,贯彻国家海洋强国战略。课程改革措施具体有两方面,一是根据课程教学内容建设与海警维权执法相关的高新科技特色案例库,充实案例教学新内容,二是运用建模仿真、虚拟现实等手段打造高新科技特色鲜明的海洋科学教学实验室,探索实践教学新形式。为地方院校和军事院校《海洋科学概论》课程改革提供参考。

武警某部擒敌术训练伤医学干预前后发生情况比较

目的通过医学干预前后的比较研究,观察其对降低武警某部擒敌术训练伤发生的作用和效果。方法整群抽取武警部队驻津某部802名官兵进行问卷调查,对象全部为参加过擒敌术训练的中队官兵。在实施医学干预1年后,调查干预前后的训练伤发生情况,然后进行比较分析。结果擒敌术训练伤的发生率与发生原因在医学干预前后均有显著变化:干预后的训练伤发生率(6.7人次/100人年)比干预前的训练伤发生率有所(11.3人次/100人年)降低,差异有统计学意义(P<0.01);动作要领掌握不当在擒敌术训练伤发生的原因中所占的百分比,干预后(24.1%)与干预前(40.7%)比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在武警全训特勤部队擒敌术训练中,实施科学的医学干预可有效降低军事训练伤的发生。

武警部队营区卫生士官培养模式存在的问题及对策

在军队院校教育中开展士官教育，是适应中国特色军事变革及按科学发展观要求进行军队院校教育改革的重要举措。卫生士官已成为部队卫生工作不可缺少的重要力量，他们直接面向部队基层，保障广大官兵的身心健康，其综合业务素质的高低、专业潜能发挥是否充分、岗位配置是否合理得当，直接影响着基层卫生工作质量和部队战斗力。

武警学院2010版人才培养方案的化学课程体系

为了更好地贯彻执行学院2010版《人才培养方案》,作为消防专业的化学专业基础课程体系必须进行重新调整和构建。进一步改革教学方法和教学手段,改进考核与评价模式。

提升武警部队参加地震灾害医学救援能力的研究

地震灾害医学救援是当前非战争军事行动中卫勤保障的主要内容之一,本文立足于提升和完善武警部队参与地震灾害医学救援组织指挥能力的现实需求,综合运用文献综述、逻辑分析、专家咨询等方法,对提升武警部队参与地震灾害医学救援的能力进行研究,探索提出部队参与地震灾害医学救援能力的对策和建议。

武警学院研究生数学课程教学改革研究

研究生数学教学在保持本科阶段数学教学理论性和体系性的前提下,要鼓励学员参与到教学过程中来。以激发学员的学习热情和鼓励学员创新并尽快投入科研训练为手段,以数学建模和利用教师资源为平台,使学员在参与式的学习中提高自主和独立的学习能力,提高学员运用所学数学知识解决实际问题的能力,提高学员初步的科研能力。

谈武警学院人文类课程的作用及教学改革方向

重视人文素质教育 ,提倡文理交融是世界教育的发展潮流 ,也是我国高校教育改革的重要趋势。我院人文类课程在学员的人文素质教育中起着两个层面的作用 :实用工具层面和提高一般素质层面。

武警学院新学员计算机能力调查分析

随着计算机技术的发展和我国中小学信息技术课程的逐渐普及,高等院校计算机基础教育面临新的挑战。为改革教学,对武警学院入学新学员进行了计算机能力调查。通过对调查结果进行分析,从教学内容、教学模式、教学方法、考核方式和教师素质几方面提出建议。

文化翻译视角下的武警学院校训翻译

从文化翻译论的视角对校训翻译原则进行分析,以武警学院校训为研究对象,对其进行分析与翻译,以期为当代大学校训的翻译提供启示和借鉴。

适应警种部队任务转型需求 培养应急救援专业技术人才——武警警种士官应急救援课程教学思考

当前,武警警种部队建设面临全面调整转型。武警黄金、森林、水电、交通四支警种部队,在突发事件应急救援中发挥着独特专业队伍的作用。以提高士官专业技能操作水平和应急救援能力为目标,从应急救援学科教学特点、教学中存在问题和对教学的几点思考等三个方面探讨了士官教学中应急救援课程建设的问题,有助于警种部队人才培养的提高。

着力提高武警部队基于信息系统体系应急救援能力

以武警信息网络为依据,采用网络调研的方式,对武警部队近6年来参与自然灾害、事故灾难的实战行动报道进行分析,并基于分析结果,从提高应急救援能力的主要内容和应注意的环节2个方面对提高武警部队基于信息系统体系的应急救援能力进行了探讨。

链式中介效应分析武警集训新兵自我概念清晰性对抑郁的作用

目的 探讨集训新兵自我概念清晰性与抑郁的关系,以及心理弹性和生命意义感在其中的作用,为减轻集训新兵抑郁症状提供理论依据。方法 采用自编人口学资料调查表、自我概念清晰性量表(self-concept clarity scale,SCCS)、心理弹性量表(connor-davidson resilience scale,CD-RISC)、生命意义感量表(meaning in life questionnaire,C-MLQ)以及流调中心抑郁量表(center for epidemiology studies depression scale,CES-D)对武警某部1571名集训新兵进行问卷调查。结果 集训新兵抑郁发生率为15.21%,其中,轻、中、重度抑郁发生率依次为5.60%、4.52%、5.09%;自我概念清晰性与心理弹性、生命意义感显著正相关(r分别为0.513,0.603,P<0.01),与抑郁呈显著负相关(r=-0.611,P<0.01);抑郁与心理弹性、生命意义感呈显著负相关(r分别为-0.584,-0.556,P<0.01);心理弹性与生命意义感呈显著正相关(r=0.635,P<0.01),心理弹性和生命意义感在自我概念清晰性与抑郁之间起中介作用(β分别为-0.148,-0.047,P<0.001);心理弹性和生命意义感在自我概念清晰性与抑郁之间起链式中介作用(β=-0.029,P<0.001)。结论 新兵抑郁发生率较低。自我概念清晰性直接影响集训新兵抑郁情绪,或者通过心理弹性或生命意义感的中介作用或链式中介作用间接影响新兵抑郁情绪。

浅析武警院校大学物理力学部分的教学方

大学物理是军事院校的必修课程之,力学部分是该课程的第一个模块,是大学物理的重要过渡阶段。采用什么样的教学方法,才能使学生很好地从高中物理过渡到大学物理,从而高效完成该课程的研究具有重要意义。本文结合目前武警院校大学物理教学现状、力学部分具体内容,提出几个教学方法的建议。

武警部队士官信息技术教学改革探讨

本文以提高士官信息化技能操作水平和信息化素养为目标，从信息技术教学特点、教学中存在问题和对教学的几点思考等三个方面探讨了士官教学中信息技术课程内容建设的问题。

武警院校计算机应用基础课程的教学创新与改革

计算机应用基础课程是武警院校学历教育的公共基础课程,本文就计算机应用基础教学现状进行了分析,提出了武警院校计算机应用基础教学改革的几点思考,以适应信息技术的不断更新,培养出适合武警部队需要的实用型人才.

计算机网络技术课程教学改革

分析当前计算机网络技术基础课程教学面临的问题,从分模块的教学内容、线上线下的教学模式、实践e NSP平台的虚拟仿真实验环境3个角度对课程提出教学改革,重点强调对于理论框架和动手能力的培养,最后说明教学改革效果。

武警新兵精神障碍筛检结果分析

目的探讨武警部队入伍新兵精神障碍的发生率及主要病种。方法应用知人能力测验系统为筛检工具,分层抽取武警部队若干个单位2010年和2011年共115 718名入伍新兵新训期进行精神障碍筛检。结果共筛检出各类精神障碍296例,总检出率为0.256%;其中检出率最高的5种疾病依次是心境障碍(0.050%)、适应障碍(0.048%)、智力发育迟滞(0.035%)、精神分裂症(0.029%)、神经症(0.029%),其病种构成比分别为19.59%、18.58%、13.85%、11.49%、11.15%,5种疾病占总检出人数的74.66%。结论在新兵群体中存在一定比例的精神障碍者。入伍新兵新训期精神障碍筛检并对精神障碍者做退兵等相应处理是一项十分重要的工作。

武警后勤院校学员应激源量表的初步编制

目的:编制符合我院学员应激源的问卷。方法:编制学员应激源量表,以659名我院在校学员为研究对象。数据使用项目分析、因素分析、信度分析、效度分析等统计学方法验证其结构。结果:因素分析结果表明,40个条目可以分为7个因素:社会关系交往应激源、知识学习考核应激源、军事训练负荷应激源、生活医疗后勤应激源、领导管理体制应激源、自身素质能力应激源和家庭教育教养应激源。量表总体一致性信度为0.785,重测信度为0.711。该量表及焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS),生活事件量表(LES)均有较高程度的正相关,相关系数分别为0.445,0.376和0.501(P<0.05)。结论:武警后勤院校学员应激源量表具有良好的信、效度,可以作为院校学员应激源测量的工具。

论武警法学的建构

中国人民武装警察部队是我国武装力量的重要组成部分。武警理论研究、武警立法发展和武警执法实践都要求制定一部中国人民武装警察部队法。武警法是适用于武警部队的专门法,具有特殊性、专业性、独立性、分散性、交叉性的特点。武警法学具有自己独特的研究对象、研究方法、理论价值和科学体系,应该建构独立的武警法律学科,这是必然的发展趋势。

军队院校“大学物理实验”问题驱动式教学案例设计——以声速测量实验为例

以声速测量实验为例,通过学情分析、构建思维导图厘清知识脉络、合理设计引导问题,构建了问题驱动式的实验教学模式。教学中以声速测量公式为主线展开问题设计,在引入、实验方案设计、测量和拓展等环节进行引导式教学,层层递进。在教学过程中突出以学员为中心,通过提问、讨论等环节培养学员的问题意识和创新意识,提升学员的综合科学素质,以期提高“大学物理实验”课程的教学效果,满足学员的后续课程能力需求。