小学数学课堂教学激励教育机制的研究

一、课题的提出 实施素质教育和新课程的主渠道是课堂，研究课堂教学，深化课堂教学整体改革，改善教师教学行为和方法，实现课堂教学的最优化，提升课堂教学质量与效益，促进学生全面、持续、和谐发展，是时代发展的需要。纵观我县的中小学数学课堂教学现状，尤其在小学数学课堂教学中还存在着一些严重问题，

树立正确的办学理念 推动学校和谐发展——浅谈新形势下幸福教育理念在学校建设发展中的作用

办学理念是一所学校的灵魂，是学校办学实践的内在动力。前苏联著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。”这说明，一方面，教育是为学生未来的幸福生活做准备；另一方面，学生正在接受的教育其过程本身应该是幸福的过程。几年来，幸福教育理念也渐渐融入到我们学校的教育活动和文化建设中，师生在宽松和谐的环境中自我实现、自我创造、自我发展，在劳动中体验成功，在学习中分享乐趣，在成长中感受幸福。

如何在语文课程中加强人文教育

关注人、发展人是新课程改革的核心,语文课程与其他课程一样,要尊重学生的主体地位,强调教育中人的因素,把发展人作为教育的终极目的。语文教育应准确把握学科的性质和功能,

以课例研究为载体 深化农村小学教研制度改革的思考

新课程改革实施以来,课例研究日益成为校本教研与研修的重要方式。然而,在地处乡镇的农村学校,特别是规模小、基础弱、人员少的小学,因为缺引领、缺理念、缺样板、缺经验、缺交流、缺氛围,校本教研困难重重。对此,武鸣县城镇三小依托自身资源优势,推出了＂一人同课多轮—多人同课循环—多人同课异构＂三段式课例研究的策略,助推教师专业成长、彰显学校办学特色。

在数学教学中运用比较法进行爱国主义教育

比较,是人们说明事物的一种基本方法。比较法可以是同一类事物的过去和现在比,也可以是同类事物之间的类比。用比较法进行说明,目的在于激发人们的想象,把抽象的、陌生的、难于理解的事物说得清楚易懂。根据教育的需要以及小学生的年龄特点,在教学中,我们发掘教材中有关数据,摘录报刊上一些反映祖国建设成就的数字,通过简要的纵横比较,

小学数学“以大问题导学”促进学生思维发展的实践研究四种教学模式

"以大问题导学促进学生思维发展"是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点,采用一定的教学策略,对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理,提出质量高、外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题,引导和促进学生自主、探究、合作解决,提高学生学习能力,促进学生思维发展,提升课堂教学质量与效率的教学实践活动."教学模式"是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.

小学数学“以问导学”教学的“六导”

教学是教与学的统一,也是教师主导作用与学生主体作用的统一.教师的主导作用在教育教学过程中是必不可少、无可替代的.本文从六方面去阐述以问题引导和促进学生学习,提高学生学习能力和思维能力.

以问题为中心引领教学 以思维为核心促进发展——小学数学“以问导学”教学方法探究

通过实验研究，我们初步总结出了小学数学“以问导学”教学方法。采用此教学方法，对教师转变教育观念，改进教学方法，落实学生在教学中的主体地位，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，提高学生学习能力和思维能力，提升课堂教学质量，都起到了积极的促进作用。

数学教学培养学生提问意识与能力的策略

爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”新课程改革特别强调对学生问题意识和能力的培养，提出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题四种能力。

《小学数学“以大问题导学”促进学生思维发展》教学模式的实践与研究

《小学数学＂以大问题导学＂促进学生思维发展》作为一种重构性探索的教学模式,已初步形成一种教学思路或活动框架。它是以建构主义学习理论、人本主义学习理论、主体性教育理论和数学课程标准理念为基础建构起来的,以实现学生学习能力的提高和学生思维与智慧的发展为基本目标。

小学数学课堂教学中创设问题情境的方法研究

随着新课程教学改革的不断推进,我们的教育教学观念不断更新,对新课标精神的理解也越来越深刻,并积极开展了教学方法的改进与研究,特别是在创设问题情境方面做了一些探索,收到了良好的效果,使数学课堂教学发生了巨大的变化,学生学习数学课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了新的起色.

引“源头活水” 育创造之花——谈小学作文教学中学生创造能力的培养

创造,是现代人的本质特征,人的创造能力,其核心是创造性的思维能力。培养学生创造思维能力,发展创造能力是现代教育的目标。小学作文教学是最富有个性的学习创造活动。

农村小学数学问题设计与课堂提问现状的调查

我县教研室从2009年12月开始进行“小学数学‘以问导学’教学策略的研究”的课题研究，在此课题研究中进行了农村小学数学问题设计与课堂提问现状的调查，调查内容分为“教师数学问题设计、教师数学课堂提问、学生数学课堂提问”三个方面。为此课题研究提供客观依据，从而使教师提高数学问题设计与课堂提问的质量，培养学生问题意识与能力，提升课堂教学质量与效益。

农村小学数学课堂教学现状的调查

我教研室在本县选取县、乡、村不同类型，好、中、差三种不同水平的学校共10所，随机抽取低、中、高年级的学生共416人，利用自行设计的调查问卷，从“爱数学课、教学目标、教学氛围、教师行为、教学方法、学习方式、学习负担、学习评价”八个方面，对本县小学数学课堂教学状况进行了调查，分析了农村小学数学课堂教学这八方面的优点及存在的问题，提出了相应的改进建议与措施。

数学课堂提问的形式、原则和方法

通过调查，我们发现多数教师特别是农村教师不太了解和没有掌握数学问题设计和课堂提问的类型（形式）和方法，缺乏关于课堂提问的理论知识，致使课堂提问带有一定的随意性和盲目性。为此，我们开展了课题“小学数学‘以问导学’教学策略的研究”。此课题研究内容之一，就是“数学课堂提问的类型（形式）、原则和方法”。经过一年的研究与实践，我们总结出数学课堂提问的八种类型（形式）、七个原则和十种方法。

数学课堂提问的技巧与时机

在数学课堂教学中,教师能够灵活运用提问技巧,把握好课堂提问的时机,就能够充分发挥课堂提问的功能与作用,提高课堂教学效果。一、数学课堂提问的技巧提问的语句要简练。设计课堂提问的语言要准确、简练,要有针对性,使学生听后能明确提问的要求,迅速投入思维活动。尤其是对于低年级学生,更要禁忌问一些长而复杂或模棱两可的问题,避免使学生＂一头雾水＂,不知所云,泛泛而谈。提问应有明确的目的。教师在设计一堂课的提问时必须明确提问的目的：是为引入新课、新旧联系、突出重点、解决难点,还是为引起学生的兴趣、促使学生思考,等等。要尽可能剔除可有可无、目的模糊的提问,使提问恰到好处,为教学穿针引线,取得＂一石激起千层浪＂的效果。

《月光曲》教学实录与评析

一、教学内容人教版小学语文六年级上册第二十六课《月光曲》（第一课时）。二、教学目标（一）学会本课的生字,理解新词。（二）通读全文,学用生词概括课文主要内容,理清课文脉络。（三）解决课后第一道思考题。有感情地朗读课文.

教规律、教方法,培养学生的独立识字能力

识字教学在小学语文教学中占有很大的比重,它对学生语文能力的形成和发展有着重要的影响.我国汉字有4万多个,常用的就有3千个左右.

巧设巩固练题 筑就高效课堂——谈农村初中“低起点”类学校化学高效课堂练习题的设计

目前,随着课程改革的不断推进,本人所在县份的各中小学校都在实施“高效课堂”模式。这种模式对于不同类型学校的学生来说效果也不完全一致。特别是对在学习过程中因学习习惯不佳而导致学习能力差、文化学习成绩在及格上下或更低分段的“低起点”学生,要特殊对待才能显效。该类学生智商没有问题,但自制力差,缺乏自觉学习意识,课堂学习行为随便;