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操作·感知·理解·掌握——谈概念教学中思维能力的培养
1
作者
赵玉兰
《贵州教育》
1999年第10期32-32,共1页
我国著名教育心理学家朱智贤教授指出:小学生思维发展的基本特点是从以具体形象为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式;但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,仍然有很大成份的具体形象性。因此,在课堂教学...
我国著名教育心理学家朱智贤教授指出:小学生思维发展的基本特点是从以具体形象为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式;但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,仍然有很大成份的具体形象性。因此,在课堂教学中,要充分利用各种直观、形象的教学手段,化抽象为具体,指导学生动手动脑地进行实际操作,通过剪一剪、量一量、拼一拼、折一折等实践活动,感知学习内容,使学生在充分感知的基础上,建立生动的、足够的表象,正确地获取知识,从而促进学生思维能力的发展。
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关键词
思维能力
概念教学
等腰三角形
教学手段
三角形的认识
对称图形
具体形象
抽象逻辑思维
课堂教学
学生思维能力
原文传递
题名
操作·感知·理解·掌握——谈概念教学中思维能力的培养
1
作者
赵玉兰
机构
毕节市西一小
出处
《贵州教育》
1999年第10期32-32,共1页
文摘
我国著名教育心理学家朱智贤教授指出:小学生思维发展的基本特点是从以具体形象为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式;但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,仍然有很大成份的具体形象性。因此,在课堂教学中,要充分利用各种直观、形象的教学手段,化抽象为具体,指导学生动手动脑地进行实际操作,通过剪一剪、量一量、拼一拼、折一折等实践活动,感知学习内容,使学生在充分感知的基础上,建立生动的、足够的表象,正确地获取知识,从而促进学生思维能力的发展。
关键词
思维能力
概念教学
等腰三角形
教学手段
三角形的认识
对称图形
具体形象
抽象逻辑思维
课堂教学
学生思维能力
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
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1
操作·感知·理解·掌握——谈概念教学中思维能力的培养
赵玉兰
《贵州教育》
1999
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