幼儿园科学探究活动区活动设计现状调查研究

当前,一些幼儿园的科学探究活动设计存在现实困境。例如在目标制定方面,部分教师对《指南》中科学领域目标的理解不深入,部分教师设置的科学探究活动目标缺乏系统性,部分教师设置的科学探究活动目标较宽泛。在内容确定方面,部分教师确定科学探究活动内容时考虑不全面,部分教师不善于生成科学探究活动内容。文章认为在目标制定方面需要理解《指南》目标,提升科学探究活动目标的适用性、系统性和具体性;在内容确定方面需要全面考虑科学探究活动内容,把握生成科学探究活动内容的时机。

校企合作模式在高职高专院校教育改革中的应用

随着高职高专教育的深入发展,校企合作受到越来越多的关注,成为一种发展趋势。通过校企合作能够改善传统教学方式的弊端,给学生提供多元化的学习平台,构建起校企双主体合作机制,进一步促进高职高专教育改革。所以,高职高专院校必须创新教育理念,拓宽育人渠道,以校企合作为重要抓手,加强学生专业教育、职业生涯教育、思想教育等,进一步提升校企合作水平。

去伪存真:幼儿园自主“真”游戏活动创构与实践

游戏是促进儿童多项智能发展的专有活动方式。在现有儿童游戏相关研究中,对幼儿园“假”游戏进行了深挖和批判,提倡以自主游戏理念构建、以放手为主的幼儿园“真”游戏,至此,通过回归儿童本真的游戏促进儿童全面健康发展成为重要话题和讨论点。多元智能理论聚焦儿童自主性、激发儿童社会性的教育传统理念和思想,对促进儿童多元能力发展效果甚好。基于自主游戏“活”的内涵及多元价值要义,探索和构建渗透本土资源的“原味性”游戏;贴合生活实际,构筑儿童游戏核心经验;五育并举打造儿童动态游戏模式等自主游戏创新实践路径,是适宜中国“水土环境”、符合中国儿童发展特点、促进儿童多项智能全面发展的“真”游戏路径,是以游戏化活动促进幼儿健康、全面发展的重要教育途径。

陈鹤琴教育思想对科学探究活动区环境创设的启示

陈鹤琴是中国著名儿童教育家、儿童心理学家,是中国现代幼儿教育的奠基人,他的教育思想内涵丰富,自成体系,特别是对幼儿园环境创设有独到的见解。文章针对贵州省公办幼儿园科学探究活动区环境创设存在材料投放不妥、幼儿参与程度低等问题,认为创设一个更适宜幼儿的科学探究活动区环境,教师需结合陈鹤琴教育思想来反思自己在创设科学区探究活动的环境,通过提升自己的教育教学能力,促进幼儿科学探究活动区的建设和发展。

农村青少年学生家庭累积风险因素的潜在类别及其与心理资本的关系——基于对贵州省3781名农村青少年学生的调查

采用《家庭累积风险因素问卷》《积极心理资本问卷》对贵州省3781名农村青少年学生展开调查,探讨其家庭累积风险因素的潜在类别及其与心理资本的关系。结果显示:农村青少年学生的家庭累积风险因素和心理资本处于中等水平;家庭累积风险因素与心理资本显著负相关;家庭累积风险因素可以分为低风险、中风险和高风险3个潜在类别;低风险学生的心理资本得分显著高于中风险学生和高风险学生,高风险学生的心理资本得分显著高于中风险学生。因此,应根据农村青少年学生的不同家庭累积风险因素特点制定个性化的教育措施,从而有效提高农村青少年学生的心理资本水平。

“活教育”思想的“五育融合”意蕴辨析及其当代教育启示

陈鹤琴“活教育”思想蕴含“五育融合”教育价值,具有鲜明的时代性、创造性。“活教育”思想的内在价值、教育目的、教育方式、教育理念等方面具有独特的育人价值。“五育融合”是一种育人理念、育人实践、育人方法、育人思维。“活教育”思想中“五育融合”的教育理念对当今教育改革具有重要的现实意义,能为当代教育改革发展中教师、教材、教法“三教”改革提供启示。

教育哲学视域下高校青年教师专业自主发展路径

从教育哲学的视角分析当前高校青年教师专业自主发展存在的问题,探寻了青年教师专业自主发展的现实路径。高校青年教师专业发展需唤醒自我意识,提升教师内在生命自觉;重申教育价值,触发教师内在职业期待;重启学习状态,点燃教师内在成才渴望;回归生活世界,丰盈教师内在精神生命。鼓励青年教师回归经典阅读,形成形而上的兴趣和爱好;树立正面典型,激发青年教师学习效仿的积极兴趣;建立教师学习共同体,搭建青年教师自主学习交流平台;构建多元自主学习模式,融合线上线下学习的优势,打造适宜青年教师专业自主学习的空间。

少数民族地区高职师范院校民族文化校本课程开发研究

少数民族地区"本土文化"具有重要的开发利用价值。在多元文化理论、建构主义理论以及后现代课程理论的指导下,充分挖掘少数民族文化中可利用的文化资源,通过高职师范院校民族文化校本课程开发的形式,将少数民族文学、民族音乐舞蹈、民族体育游戏、民族风俗习惯、民族服饰和民族手工艺等结合高职师范院校的办学特色重新建构,形成具有民族地域特色的校本课程。民族文化校本课程开发大致需经过课程内容的选择、课程目标的制定、课程实施以及课程评价四个步骤。

陈鹤琴个人教育哲学及其启示

陈鹤琴个人教育哲学的形成深受他生活中的关键人物、关键经历和关键事件的影响,其基本内涵是“为人类服务,为国家尽瘁”的教育理想、教学生“做人,做中国人,做现代中国人”的教育信念、“尊重儿童,关爱儿童”的教育主张和“做中学,做中教,做中求进步”的实践理性。陈鹤琴个人教育哲学的启示是:教师要想不断提升专业水平,必须重视个体经历、经验的反思,善于重构自我内在生命,在积淀经验中走向教育哲学自觉。

融媒时代家校社协同育人的责任伦理审思及重建

融媒时代对家校社协同育人提出新的挑战、考察家校社协同育人的现实境遇,针对融媒时代协同育人面临的知识碎片化、多元化、责任边界不清等问题,审慎思考家校社协同育人的责任自觉。充分整合融媒时代资源优势,重构家校社协同育人的责任伦理,明确家校社三方面的责任,形塑责任自觉,澄清融媒内在理性价值;坚守伦理意识,重启主体内在生命意识;重构伦理环境,营造生态可持续育人环境。

灾害防治中的儿童权利保护:理论基础、基本原则及实践路径

在灾害防治的特殊境遇下,儿童各项权利容易受到诸多挑战甚至侵害。人权理论、儿童发展理论、理性能力权利论以及需要层次理论奠定了灾害防治中儿童权利保护的理论基础。儿童权利保护的内容与原则在灾害防治过程中呈现区别于常态的地位架构与时序关系。基于以往国内外相关经验,从国家、社会、社区、学校、家庭五个角度建构灾害防治中儿童权利保护的具体路径。

高职院校辅导员队伍建设优化路径探索

高职院校辅导员队伍建设是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、加强高校大学生思想政治教育的重要途径。当前高职院校辅导员队伍建设在制度层面、管理层面、辅导员自身素养层面均存在诸多问题。落实立德树人的根本任务,优化高职院校辅导员队伍建设路径需完善辅导员相关政策、转变辅导员队伍管理思路、加强辅导员自身修养,从制度层面、管理层面以及辅导员自身层面齐抓共管,加强高职院校辅导员立德树人的思想政治教育功能,助力现代职业教育高水平高质量发展。

深度理解与意义重构:教师专业发展的再解读——基于解释人类学视角

科学主义、工具主义的盛行导致教师“主体性”被遮蔽,“人”的价值被隐藏。透过行为现象看到行为后的潜在文化和意识,对教师境遇进行“深描”、在教师身份“祛魅”“返魅”的基础上,促使事物返回本真,回到“人”的价值本来面貌,唤醒教师内在生命自觉意识,以达到重构教师专业发展内涵、启发教师自我成长的目的,并进一步提出解释人类学视角下高校教师专业发展实践教育路径。

水族幼儿家庭美术教育的内容及特点研究——以贵州榔木水寨为例

水族幼儿家庭美术教育作为水族文化艺术生活的一部分,在促进亲子互动、培养幼儿艺术素养与审美情趣中发挥着重要作用。为此,笔者通过深度访谈法和参与式观察法,对水族幼儿家庭美术教育开展的情况进行了实地调查,这不仅是对水族传统艺术教育的学习,更是对国家民族艺术文化的探索。基于研究,本文着重探讨了水族幼儿家庭美术教育的内容,并尝试归纳了其教育的特点。其特点主要表现为具有传承民族艺术文化的教育观念,体现浓郁的民族艺术氛围,教育内容取材于民族艺术资源,教育方法贴近民族日常生活,彰显强烈的民族宗教色彩。