中小学教师教育科研现状及对策探讨——以湖南省永兴县教师教育科研为例

近年来,为促进教师专业发展,引领教师由经验型向学者型、专家型转变,我县多措并举,开展了一系列的教育科研活动,也取得了可喜的成绩,但受诸多因素影响,仍存在一些问题。针对目前我县教师的教育科研现状,笔者对如何培养教师的教研意识和教研能力进行了认真的思考。一、我县教师教育科研的现状1.有制度,但落实未到位笔者在下乡调查时了解到,我县的各中小学校都制定了不少有关教育科研的制度或者实施方案,内容具体,可操作性也比较强，但这些制度或方案很多都是挂在墙上，说在嘴上，却没有落实到行动上。

图形复杂度和人格特征对视觉搜索绩效的影响

该研究以场独立性、场依存性被试各30名,探讨在不同图形复杂度下人格特征对视觉搜索绩效的影响。结果发现:在不同图形复杂度下,人格特征对视觉搜索绩效有显著影响;当干扰子或靶子图形的复杂度为高时,场独立性搜索绩效显著优于场依存性;靶子复杂度为低,干扰子复杂度为中、低时,场依存性被试的搜索绩效优于场独立性被试。

浅谈高中体育教学核心素养培养研究

随着教育制度的改革深化,更加注重学生核心素养培养。传统的高中体育教学方法强调理论和技能的传授,忽视了综合素质的提高。所以要采用多元化的策略提升学生的综合能力,加强自身的学科素养,从而实现全面发展。文章先介绍了基本概念,再提出了具体的策略,有效的提升体育教学水平,促进学生健全人格形成,实现身心的健康发展。

语文核心素养在课堂教学中的渗透与培养

随着《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布,＂核心素养＂已然成为当前教育的热点和焦点。学生发展核心素养,主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生核心素养的渗透与培养,应贯穿于整个教育课程体系之中。目前,初中教育阶段的语文学科核心素养还没有定论,但＂高中语文课程标准＂已明确把语文素养分为了四个方面,即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。

巧用课文资源 提高读写结合的有效性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动。＂中学语文教材中练笔的资源非常丰富,是最重要、最基本的课程资源,是学生学习写作的最好范本,也是学生获取写作素材的活水源头。教学时,教师若能立足教材,开掘资源,指导学生在阅读课文中学习写作,不失为一种既有效又便捷的好方法。一、依样画葫仿着写学生初学作文,离不开范文仿写。

例谈阅读教学“整体感知”的途径

在语文阅读教学中，把一篇文质兼美的文章肢解得支离破碎的做法，会导致学生无法从整体上感知文章内容，欣赏、领悟到文章的灵动与鲜活。反复朗读、复述课文、换题训练、猜想验证等，是引导学生快速、高效地整体感知文章的有效途径。

浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用

在高中英语课堂教学中,做好对课堂互动教学模式的应用研究,能够为提高课堂教学质量带来支持.笔者结合实践教学经验,在文中对课堂互动教学模式在高中英语课堂导入阶段、课堂教学阶段及课堂训练阶段的运用策略予以分析,希望能够为落实课堂互动教学模式的地位带来支持与帮助.

对话有效,需提问有窍

法国作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”课堂提问是教师最常用的一种教学方式,是启发学生思维的重要方法和手段。解决课堂中的教学问题,教师一般采用问答式对话进行。但是,不少教师课堂提问不甚得法,“问”得频繁、肤浅,使整个课堂看似热闹,有“温度”,实则波澜不惊,平淡无味,没有深度和广度。

巧借课文他山石,妙攻“半壁江山”玉

在语文考试中，作文几乎占据了“半壁江山”，其成绩的高低直接决定着语文成绩的优劣。然而，它却是众多学生难以逾越的一道分水岭，也是语文教师在教学上难以攻克的一座堡垒。究其原因，主要是作文课堂教学所占的时间比例太小，教师无法在有限的作文课上系统地讲授写作方法与技巧。因此，语文教师在教学中，若能立足教材，开掘资源，指导学生在阅读课文中学习写作不失为一种既实用又便捷的好方法。

探究阅读教学“整体感知”的途径

在语文阅读教学中，“整体感知”是文本解读的第一步。这对下一步要进行的文章局部的品味和具体问题的深入分析将起到很好的导向作用。反之，一篇文质兼美的文章也会肢解得支离破碎，让学生只见树木不见森林，无法从整体上欣赏、领悟到文章的灵动与鲜活。本文结合一些教学案例，探究、总结快速整体感知文章内容的有效途径，以期对语文教师的教学有所帮助。

诗歌教学新尝试

诗歌教学一直是语文教学的重点和难点,而诗歌鉴赏则又是重中之重。《义务教育语文课程标准》（2011版）对诗歌教学提出了明确要求：诗歌教学要把握诗歌的特点,学习和掌握鉴赏诗歌的基本方法,能从不同角度或层面分析作品内涵,从中获得新的阅读体验,并有意识地在积累和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。那么,在语文教学中,教师该如何通过具体可行的方法来实现诗歌教学的目标呢？

校长听课听什么

听课,又叫课堂观察,是学校教育教学中必不可少的一项教研活动。俗话说：＂校长的生命在课堂＂。在日常的教育管理中,作为校长,要经常有选择、有目的地走进教室听课,以了解学校里课堂的状态,永远保有对教育教学工作的话语权。那么,如何进行有效听课呢？结合多年来听课的体会,笔者认为大体可从＂观教师的教、看学生的学＂两个维度对课堂教学进行有效观察。一、观教师的＂教＂1.观教师创设的教学情境是否＂有趣＂。

阅读教学的读·品·说·写——以《背影》教学为例

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学的具体建议提出：“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,在语文教学中,培养、提高学生的阅读能力是语文教学的根本方向和关键之处。

课后习题——文本研读的“金钥匙”

语文教材在每篇课文之后都设置了思考练习题,这些练习题对学生理解课文、教师教学课文起到指明方向、突出重点、暗示难点的作用,是教材的重要组成部分。然而不少教师在教学中却忽视了这一重要内容,常常视其为＂累赘之物＂。其实,这些练习题并不是可有可无的摆设,教师如果在教学过程中巧妙运用、扎实指导,就能够提升语文教学的课堂效益,打造别样的精彩课堂。

书香相伴,梦想同行——引领农村学生走上阅读“快车道”

书读得越多,肚子里就越有料,作文时就文思泉涌,滔滔不绝……这是课外阅读带来的红利。然而,在农村学校,由于受家庭条件、思想意识的影响,许多学生不喜欢读书,阅读量非常有限,未能养成良好的阅读习惯。积极创造条件,激发阅读兴趣,掌握阅读方法,享受阅读快乐,养成良好阅读习惯,就成了农村语文教师迫在眉睫的重要任务。那么，如何引导学生爱上课外阅读呢？

教育惩戒应把握好“度”

去年,教育部发布了《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》(以下简称《规则》),用法律的形式把"戒尺"送到了教师的手中,让教育惩戒再度成为社会的热点话题,这对一线教师来说无疑是雪中送炭。然而,尽管教育惩戒在法律层面有了保障,但在实践层面如果把握不好"度",依然会举步维艰,难以落地。

栀子花开的时候

踏入初三的门槛,忽然发现,分离在即。 镜头一：火炉旁的温情 我清楚地记得,初一那年的冬天似乎格外寒冷。每天晚上自习课后,我都会与同学们一起去办公室烤烤火,与胡老师谈心。