中小学教师教育科研现状及对策探讨——以湖南省永兴县教师教育科研为例

近年来,为促进教师专业发展,引领教师由经验型向学者型、专家型转变,我县多措并举,开展了一系列的教育科研活动,也取得了可喜的成绩,但受诸多因素影响,仍存在一些问题。针对目前我县教师的教育科研现状,笔者对如何培养教师的教研意识和教研能力进行了认真的思考。一、我县教师教育科研的现状1.有制度,但落实未到位笔者在下乡调查时了解到,我县的各中小学校都制定了不少有关教育科研的制度或者实施方案,内容具体,可操作性也比较强，但这些制度或方案很多都是挂在墙上，说在嘴上，却没有落实到行动上。

浅谈高中体育教学核心素养培养研究

随着教育制度的改革深化,更加注重学生核心素养培养。传统的高中体育教学方法强调理论和技能的传授,忽视了综合素质的提高。所以要采用多元化的策略提升学生的综合能力,加强自身的学科素养,从而实现全面发展。文章先介绍了基本概念,再提出了具体的策略,有效的提升体育教学水平,促进学生健全人格形成,实现身心的健康发展。

语文核心素养在课堂教学中的渗透与培养

随着《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布,＂核心素养＂已然成为当前教育的热点和焦点。学生发展核心素养,主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生核心素养的渗透与培养,应贯穿于整个教育课程体系之中。目前,初中教育阶段的语文学科核心素养还没有定论,但＂高中语文课程标准＂已明确把语文素养分为了四个方面,即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。

例谈阅读教学“整体感知”的途径

在语文阅读教学中，把一篇文质兼美的文章肢解得支离破碎的做法，会导致学生无法从整体上感知文章内容，欣赏、领悟到文章的灵动与鲜活。反复朗读、复述课文、换题训练、猜想验证等，是引导学生快速、高效地整体感知文章的有效途径。

浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用

在高中英语课堂教学中,做好对课堂互动教学模式的应用研究,能够为提高课堂教学质量带来支持.笔者结合实践教学经验,在文中对课堂互动教学模式在高中英语课堂导入阶段、课堂教学阶段及课堂训练阶段的运用策略予以分析,希望能够为落实课堂互动教学模式的地位带来支持与帮助.

探究阅读教学“整体感知”的途径

在语文阅读教学中，“整体感知”是文本解读的第一步。这对下一步要进行的文章局部的品味和具体问题的深入分析将起到很好的导向作用。反之，一篇文质兼美的文章也会肢解得支离破碎，让学生只见树木不见森林，无法从整体上欣赏、领悟到文章的灵动与鲜活。本文结合一些教学案例，探究、总结快速整体感知文章内容的有效途径，以期对语文教师的教学有所帮助。

诗歌教学新尝试

诗歌教学一直是语文教学的重点和难点,而诗歌鉴赏则又是重中之重。《义务教育语文课程标准》（2011版）对诗歌教学提出了明确要求：诗歌教学要把握诗歌的特点,学习和掌握鉴赏诗歌的基本方法,能从不同角度或层面分析作品内涵,从中获得新的阅读体验,并有意识地在积累和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。那么,在语文教学中,教师该如何通过具体可行的方法来实现诗歌教学的目标呢？

阅读教学的读·品·说·写——以《背影》教学为例

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学的具体建议提出：“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,在语文教学中,培养、提高学生的阅读能力是语文教学的根本方向和关键之处。

书香相伴,梦想同行——引领农村学生走上阅读“快车道”

书读得越多,肚子里就越有料,作文时就文思泉涌,滔滔不绝……这是课外阅读带来的红利。然而,在农村学校,由于受家庭条件、思想意识的影响,许多学生不喜欢读书,阅读量非常有限,未能养成良好的阅读习惯。积极创造条件,激发阅读兴趣,掌握阅读方法,享受阅读快乐,养成良好阅读习惯,就成了农村语文教师迫在眉睫的重要任务。那么，如何引导学生爱上课外阅读呢？

自读课文,学生学习的试验田

随着教材改革的不断深入，义务教育阶段统编语文教材确立了由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体的阅读体系，现代文读写单元选配了1—2篇拓展、延伸的自读课文，而“活动·探究”单元课文原则上全为自读课文。

有效拓展让阅读教学更精彩

《语文课程标准》在基本理念中提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求教师改变过于强调学科本位，课程内部各部分之间相割裂的状况，强调语文课程的综合性。因此，在阅读教学中。语文教师应重视课程资源的开发和利用，优化阅读形式，丰富阅读内涵，拓展阅读视野．延伸阅读空间，冲破“课本”的约束和限制，真正达到“语文课堂从僵化走向开放，从书本回归生活”的教学效果。

教学也有“三境界”

教学是一个教与学互动的共同生长的过程，既有赖于教师的“教”，也离不开学生的“学”，是教师“教”与学生“学”的有机统一，需要发挥教学双方的主体性、积极性和创造性。教师“教”的效果如何，归根到底要落实在学生的“学”上，服从、服务于学生的“学”。因此，从教与学的关系来看，教学也有“三境界”。

高中学生不良情绪的成因和对策

近年来，随着教育改革的深化，高中教育有了较大发展，学生整体素质有所提高，但是我们也要看到，一般高中学生日趋严重的不良情绪问题，正成为学校教育持续发展、学生健康成长的严重障碍，对此，必须引起高度重视。下面拟就如何应对一般高中学生的不良情绪，推动素质教育深入发展的问题谈点粗浅的看法。

在学生心中画一片绿叶

美国作家欧·亨利在他的小说《最后一片叶子》里讲了一个故事：病房里，一个生命垂危的病人从房间里看到窗外一棵树，在秋风中树叶一片片地掉落。病人望着眼前的萧萧落叶，身体也随之每况愈下，一天不如一天。他说：“当树叶全部掉光时，我也就死了。”一位老画家得知后，用彩笔画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。最后一片叶子终于没有掉下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活下来。

论化学教学与创造性思维的培养

讨论在化学教学中注重培养学生的创造性思维的主要方式,是通过教学的各个环节,教师有意识地启发、指导学生,学生在学习过程中自觉地努力加以实现.

诗歌教学新尝试

诗歌教学,一直以来是语文的教学重点和难点,而诗歌鉴赏则又是重中之重。《义务教育语文课程标准》（2011版）对诗歌教学也提出了明确的要求,并在第四学段（7~9年级）要求：诗歌教学要把握诗歌的特点,学习和掌握鉴赏诗歌的基本方法,能从不同角度或层面分析作品内涵,从中获得新的阅读体验,并有意识地在积累和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。本文提出一些方法,如诵读评议悟诗情、比较揣摩解诗意、描摹画面显意境、勾连补充促积淀等,以供教师来实现诗歌教学的目标。

阅读教学“整体感知”五途径

在语文阅读教学中，一些教师在解读、分析课文时，常常把一篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，让学生只见树木，不见森林，无法从整体上感知文章内容，欣赏、领悟到文章的灵动与鲜活。长此以往，学生对语文的学习兴趣就会淡化，不利于语文能力和综合素养的提高。本文结合一些教学案例，探究、总结了快速整体感知文章内容的有效途径：反复“朗读”为抓手、“复述”课文巧穿掇、“换题”训练促感悟、“猜想”验证相比较和“活动”体验现情境，以期对语文教师的教学能有所帮助。