新时代乡村青年特岗教师队伍建设面临的问题与对策——以永吉县乡村青年特岗教师队伍建设为例

加强新时代特岗教师队伍建设是乡村教师队伍建设的重要课题。吉林省永吉县通过组织全县部分特岗教师参加问卷调查、基层学校领导访谈等形式,全面了解特岗教师队伍现状及存在问题,提出加强建设新时代乡村青年特岗教师队伍的对策:制定部门联动、协同管理机制;健全政治理论学习制度,加强师德长效机制建设;建立特岗教师专业发展支持体系,畅通特岗教师专业发展通道等,不断提高全县特岗教师队伍质量,为全县教育高质量发展和乡村振兴提供有力的人才支撑。

改善新教师入职培训模式的研究

新教师在入职工作的前几年会遇到一定的困难,如何帮助新教师有效地开展教学,顺利度过教学困难期,是教师继续教育部门应该重视并深入研究的。新教师入职培训是促进新教师专业发展的最有效途径,在许多国家已经成为教师培训中的重要组成部分。本文主要剖析新教师入职面临的问题及目前培训的现状,提出改善新教师入职培训模式的建议,更好地改进和完善新教师入职培训模式。

关于提高长春地区农村幼儿教师继续教育有效性的思考

本文结合幼儿园教师学历教育、幼儿教师国培计划的工作实践,通过对长春地区农村幼儿教师的访谈和调查,剖析了长春地区农村幼儿教师队伍的特点,分析了现有农村幼儿教师继续教育工作中存在的问题。建议通过建立健全农村幼儿教师继续教育网络,引导教师注重自身专业发展,制定面向农村实际的继续教育内容,实行分层、分类培训,完善已有培训形式的策略来提高长春地区农村幼儿教师继续教育的有效性。

县域教师专业发展共同体建设探索--“三级导师带教”模式的构建与实践

创设域内教师专业发展共同体是促进区域教师整体发展的基本方式和重要途径。县域教师进修学校以促进域内中小学教师专业发展为己任,永吉县教师进修学校基于县域教师专业发展共同体建设,厘清县域教师专业发展共同体建设的目标定位,构建“三级导师带教”模式,创新县域教师发展共同体运行的工作机制,激活了教师专业成长的内生动力,初步构建了区域教师专业发展共同体,积累了丰富的培训资源,形成了可复制推广的培训经验。

构建县域中小学教师研修体系

在实践中构建“重心下移、以校为本，纵向贯通、横向联动，多元交流、有机融合，民主、开放、有效”的县域中小学教师研修体系。它既是县域中小学教师校本研修组织管理的基本模式，也是县域中小学教师校本研修实践操作的运行机制。县域中小学教师研修体系的确立及其作用的发挥，需要有目标引导、制度约束、评估督导、激励推动和政策支持等若干保障策略。

长春地区农村小学英语教师培训实效性调研报告

在竞争日益激烈的21世纪,各个国家和地区都把在职教师培训作为国家的一项重要工程来抓。加强小学英语师资队伍建设是提高小学英语教学质量的关键。本课题组经过两年多的时间对长春地区农村小学英语教学的师资情况、教学情况、教师培训的实际状况进行了一系列的调查,分析了长春地区农村小学英语教师培训存在的问题,为提高长春地区农村小学英语教师培训的实效性提供一定的参考依据。

简论“区域协作”中的教师专业发展共同体模式建设

本文针对县级、域外教师发展共同体建设模式进行探索与实践:学区共同体模式,名优教师联盟共同体模式,兴趣共同体模式,与高校合作共同体模式,与名师工作室结盟共同体模式。多种形式的教师专业发展共同体的建设,营造并构建了校与校、教师之间新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系,最大限度推动了不同背景、不同层次教师的专业发展。

中小学教师校本培训中应注意的几个问题

我国从上世纪末开始在教师在职教育领域内,掀起了开展教师校本培训实践和研究的热潮.与传统的在职培训方式相比,校本培训更加关注教师教学实践所在的学校及课堂,更加关注教师教学实践能力的发展.

共享心育资源 促进教师专业成长——农村心理健康教育“送教下乡”新路径探索

心理健康教育是时代催生的一种新生的教育内容,虽然起步较晚,但在今天的社会背景和教育大潮中,有着深远的研究价值和不可忽视的作用。多年来,吉林省永吉县在探索农村教师专业化发展的进程中,由于受地域、资源等客观因素的影响,心理健康教师队伍仍然处在人员短缺、资源匮乏。

坚持“三性”培训理念 全面打造高素质教师队伍

高素质的教师队伍是基础教育质量提高的保证，因此，我们认真开展新一轮教师继续教育工作，努力打造适应教育发展的教师队伍。几年来，我们一直坚持“针对性、实效性、灵活性”的“三性”培训理念，切实做好“网联计划”和综合素质培训的有机结合，基本形成了“天网、地网、人网”三网合一的培训模式，取得明显效果。

如何加强农村教师培训函授班管理

为提高中小学教师知识水平和学历层次，我们与吉林省教育学院、长春市教育学院等具备国民教育主体办学资格的高等师范院校联合办学，对学历没有“达标”的中小学教师进行学历提高培训。在培训中我们加强管理，采取了“三校共管”，即学历培训班的开办地县教师进修学校、联办单位高校、学员任职校三校齐抓共管的办法，确保了培训质量。

教育信息化背景下乡村教师核心素养培育路径研究

培育乡村教师核心素养是新时代加强乡村教师队伍、振兴乡村教育的时代诉求,也是培育学生发展核心素养的关键要素,更是乡村教师专业发展的内在需求。教育信息化的迅速发展对我国乡村教师队伍建设提出新的课题。面向新时代,乡村教师核心素养的培育需要教师个人内生变量和外部环境支持两个层面协同共振。落实路径为:以信息素养为创新点,强化乡村教师信息技能应用;以法治素养为着力点,加强对教师依法治教相关内容培训;以研究素养为支撑点,用内部动机驱动乡村教师研究教育教学的意识和行为。

专业化农村教师培训的内涵、特征与建设

在"农村教师专业发展"建设过程中,专业化农村教师培训一直以来受到教育界特别是教师教育研究专家们的高度重视。但对于专业化农村教师培训的内涵却语焉不详。为此需要深刻认识专业化农村教师培训内涵、准确理解其基本特征,以整体观为引擎,在现有的培训体系中植入专业的基因和元素,促进专业化农村教师培训繁荣发展。

农村初中学生英语作业负担现状分析与对策——基于Y县农村初中学生英语作业的问卷调查

作业是课堂教学活动的延伸,是培养学生自学能力、反馈教学信息的重要手段。传统的作业观已跟不上课程改革的步伐,作业改革势在必行。随着“双减”政策的深入推进,作业“数量多”和“时间长”的治理已初见成效,而作业“质量不高”和“功能异化”等问题依然是当前作业改革的瓶颈。观念引领改革,行动决定成效。教师要树立新型的育人“作业观”,从“学生学”的视角出发,系统设计“单元一体化”作业目标,依据目标分层设计基础类作业、提高类作业、综合实践类作业,为学生搭建作业支架,引领学生愉悦地完成作业并促进心智健康发展,这是农村学生英语作业减负提质的有效路径。

浅谈初中生物教学培养学生核心素养的实践

在初中生物教学当中,学生一般占据主要地位,对学生核心素养进行培养,教师应当采用多种不同的教学方式,对学生的学习起点、进度和能力等有所关注,用更加积极、活跃且有效的方式向学生传道授业,使得学生对学习的热情有所提升,帮助每位学生更好的投入到对生物学科的学习当中,使得学生的学习能力有所进步,推动培养学生核心素养工作的有效开展。本文就将对初中生物教学中培养学生核心素养的好处进行分析,通过对相关问题的研究,找到培养学生核心素养有效的实践举措。

指向核心素养的“深度学习”语文教学实践策略

在新课改背景下,"语言的建构和运用""思维的发展和提升""审美的鉴赏和创造""文化的理解和传承教育"等语文学科核心素养的培养在小学语文教学工作中逐渐受到广泛关注,而深度学习作为对思维发展、情感价值建构、解决问题能力等多方面素养进行整合的学习方式,则恰恰能够为学生的核心素养发展提供重要帮助。为此,本文对深度学习进行了简单介绍,同时从教学目标设置、生活情境创设、问题设计、情感教育、知识迁移与应用、反思性学习等角度出发,对深度学习在小学语文教学中的实践应用展开了探讨,以期为小学生语文深度学习的实现和核心素养的提升提供一定帮助。

指向核心素养的“深度学习”读写教学策略探究

《义务教育语文课程标准》(2022年版)指出,义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在小学语文教学中落实学科核心素养,是当前语文教学的核心终极目标,而在语文学科开展“深度学习”是实现这一目标的有效手段。本文围绕语文学科“深度学习”导向下的读写教学形态、“深度学习”样态下阅读与习作课堂教学的主要特征、指向学科核心素养的“深度学习”读写教学策略三个方面进行初步探究,希望能构建完善语文学科读写教学体系,促进学科核心素养有效落地。

“名校带培”——中小学领导干部培训的有效途径

“名校带培”就是把有培养前途的基层学校领导，送到名校，跟随名校领导进行全方位的学习和实践．进而领会名校的教育思想，超前的办学理念、先进的管理模式、开放的教改意识，促进自我提高，汲取名校经验。

开展学区协作共研 促进教育均衡发展

"学区协作共研"教研模式,是将县域内的学校划分为几个学区,以学区为单位开展研培活动,建立"以校为本、校际联动、区域推动、整体发展"的学区教研机制,建构"专业引领、同伴互助、典型示范、个人反思"的区域教研基本流程,分学科、分年级、分阶段开展主题教研活动,把集体备课、说课、授课、观课、议课、磨课的全过程融入到学区教研的过程中来,努力提高学区研究的针对性和实效性,实现优势互补、资源共享、共同提高、共同发展的目标。