《抓住细节》写作教学实录

一、说说“家里等你的人”师:同学们好。这是我第二次来到这座城市。昨天早上出门的时候,我的老母亲,她着浑浊的眼睛,倚在门口,悠悠地对我说:“早点儿回来,家里等着你呢。”母亲说的这句话,有着多少的牵挂。来,你们读读母亲的这句话:“早点儿回来,家里等着你呢。”

立足文言本位 贯穿诵读教法--《小石潭记》课例及观察

【课例呈现】《小石潭记》是统编教材八年级下册第三单元的一篇教读课文。学习重点是在理解课文大意的基础上熟读成诵,把握作品作为典型游记的特点,理解作品中作者的情感变化。这节课主要的实践活动有三个板块:积累文言,品读感悟,背诵落实。积累文言,贵在“巧”;品读感悟,重在“雅”;背诵落实,意在“新”。整堂课以“言”为本位,用“诵读”贯穿教学的全过程。课堂上保证学生有充足的时间进行诵读练习,对学生的诵读要有具体指导,应做到灵活多样地诵读。用“诵读”贯穿文言文教学的全过程,力求在课堂上进行扎实的语言训练,达成实在、灵活、优雅的课堂。

基于真实学习的语文情境教学

真实、富有意义的实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。创设真实而有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性,有利于激发学生主动探究的意识,真正实现学生对知识的理解与应用。情境教学要纠正某些偏向,切实转变为一线教师具体的可操作的内容,必须基于学生的学习立场,强调必要性、语文味、适切性和时代性。

语文课堂教学目标设计“四出发”

教学目标定位,是课堂教学效率的起点。新课标下的语文教学教学目标确立的错位错误,常有发生。对课程的深刻理解,对文本的透彻解读,对教材单元编写思路的精准认知,对学生学习情况的准确把握,是教学目标实现和学生语文素养养成的关键。语文课堂教学目标设计必须从语文学科、文本、单元和学生等四个视角出发。

新课标理念下语文教学好课的追求

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,为课堂教学的创新和学生素养的提升明确了方向,但诸多新概念理解上的困难不可避免地影响到了语文教师的教学实践。本期《培东有约》专栏,以统整的观念,重在透过系列术语审视语文教学“至善”之意蕴,从实在性、灵动感和尊重度三个方面阐释新课标背景下语文教学好课的追求,以使学生拥有真实学习和真实收获。

语文课堂教学“四打开”

有效建构的语文课堂是一个动态交互的过程,找到语文课堂正确的“打开”方式,能较好地达成学习目标。本期《培东有约》专栏,肖老师阐释了“打开”课堂的艺术,帮助一线教师重新审视语文课堂,让学生敞开心扉,激活思维,敢于亮声,乐于写作,让语文学习自然且真实地发生。

立足资源 浅浅教学

在新课标提倡的大语文教学观及多元化教材观影响下,教师对教学资源尤其是课外学习资源的重视与探索达到了前所未有的高度。但教学资源生成为鲜活的教学内容,以及客观呈现的资源内化为师生自身的知识建构,还需要一系列的“化学反应”。在本期专栏中,肖培东老师回归教材本身,探索了教学资源有效转化为教学内容的方法。

备课,我们该想些什么?

一堂精彩的语文课,从教师的备课就拉开了帷幕。作为教学基本功,如何将备课这门深的学问,做浅做透,肖培东老师在长期的一线教学实践中结合教师、教材、学生将备课的学问详冬剖析,提炼出九个方面,令人深思。下面,让我们一同走进本期专栏,看看肖老师的九条备课建议将为我们E备课带来什么样的发现与体悟。

立足学生 浅浅教学

尊重,是立足学生、"贴着学生"的最好教学方式。而"面向全体,尊重每一位学生",说说简单,但做起来却并不容易。本期肖培东老师"立足学生,浅浅教学"专题,关乎学生"心灵",且以"案"说"法",通透有力,带给我们不一样的教学精彩和不一样眼光下的课堂处理镜头,更带给我们语文教学要"走一步,再走一步"的坚守和思考。

《皇帝的新装》课堂教学实录与点评

[课堂实录]一、认识童话师：你们知道《皇帝的新装》是一篇——生（齐）：童话。师：好,问题来了,同学们,以你的读书经验,你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话的？别忙着举手,想想看。

为什么我想浅浅地教语文

＂浅浅地教语文＂是肖培东老师的语文教学追求,这一追求产生于现实的语文教学语境,是基于对语文教学教得太花、教得太活、教得太深、教得太宽和教得太浮现状的教学思考。回归常识,是对语文教学的理性追求。通过＂浅浅地教语文＂,教师能把握语文教学的实质,遵循语文教学的规律,脚踏实地地指导学生读好书、练好字、说好话、写好文,这些才是语文的根本。

立足语言 浅浅教学

"对话"是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学方式,但这种教学方式在日常教学中常易流于形式。肖培东老师说:"阅读教学是师生、文本、作者及教材编者之间的对话。寻找相互的联系点、相似点是对话赖以发生的必要条件,而这个核心联系点就是——文本。"他认为,语文阅读教学必须在师生有效的对话中进行,要立足语言,浅浅教学。教师要站在学生的角度读课文,读字词,读篇章,读作者,读编者。唯如此,才能在课程、教材、教师和学生等多个层面真正实现良性共振。本期,我们就一起来看肖培东老师的课堂是如何做到"立足语言浅浅教学"的。

我们都要学会提醒自己——《走一步,再走一步》教学实录

（本课为全国真语文系列活动成都武侯站研讨课）一、温故师：同学们,我们今天来学习《走一步,再走一步》这篇课文,你们读过了吗？生（纷纷）：已经学过了。（原来文章一个月前已经教过了）师：那老师考考你们,看看你们的掌握情况。（听写文章中的重点词：嶙峋、啜泣、纳罕……）师：刚听说这篇课文你们一个月前就学过了,那么,就请记住,无论你走多远,都不要忘记最初的那一步。学语文最初的一步就是对字音字词的掌握。

守与变:“双减”政策下语文教学的反观与回归

语文教学效果"少、慢、差、费"不仅是一个普遍现象,还是一个历史难题。吕叔湘的发问一直鞭策着语文教学。"双减"政策的施行,给语文教学带来新的挑战,且新的教学理论不断涌入,坚守什么,变革什么,是我们必须清楚地反思与认知的。语文教学固有的规律既需要我们更好地继承、坚守,又需要我们不断地探索、开拓。

《发挥联想与想象》作文教学实录

这的确是一节充满“诗意”“诚意”“暖意”的课堂。肖培东老师这节课的最大亮点就是没有纠缠于“联想”和“想象”的概念,整节课的教学重点都放在创设情境,引领学生深入到对语言的思考、品析和使用上,让学生感受语言、理解语言、思考语言、运用语言,学生的课上反应也正体现了肖老师教学的逐层深入。毫无疑问,他的课堂真正为我们展现了教者从“教会知识”向“教会学习”的转变。

立足对话 浅浅教学(下)

对话,是生活中普遍存在的语言现象。巴赫金"将对话由具体含义抽象为一个哲学概念,认为它既是语言的本质,也是人类的思想本质,甚至自我的存在状态就是一种对话。他以对话为核心,建立起了一个充满张力的理论体系"[1]。所以,"对话"不仅是语言学概念,还不再局限于人际间的信息交互,人与自然、人与社会、人与自我、人与文本等,皆可对话。在孔子时代,他的教育方式就是"对话",如"不愤不启,不悱不发"就是源于洞察师生对话时教育契机的省语。

大单元设计下的单篇教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布进一步促进了学习方式的变革,大单元教学也由此在新课标时代有了新的发展方向。本期《培东有约》专栏,探究如何协调单篇教学与大单元教学,既凸显“大”的引领性,又注重“小”的价值。从反观传统的单篇教学的瘤疾入手,反思如何在大单元教学中定位单篇课文,实现在大单元、大概念的引领下更加关注学习的组织和发生,优化单篇教学,将之融合在大单元的整体中,实现对教材的创造性使用。

春酒一杯家万里——《春酒》课堂教学实录及点评

教学背景：首届全国“正道语文”高端论坛学术研讨会。【创新设计】一、整体感知师：今天我们要上的《春酒》这篇课文，作者叫什么？

生命与爱——特殊背景下一堂特别的语文课

2020年,对于全世界而言,必将是不平凡的一年,世界各地发生了不同程度的灾难,可谓地狱开局。新型冠状病毒肆虐,广大师生无法按时返回校园。在严峻的疫情形势下,教育领域如何"逆袭",既能实现"停课不停教、不停学",又能顺应时代潮流,推进区域教学改革和教师队伍成长,就成了一个重要课题。抗"疫"时期,开展线上教育教学服务是回应社会关切、服务民生的需要,也展现着教育者的育人情怀。

立足目标 浅浅教学

课堂教学目标是课堂教学所要达成的目的,是教学中师生预期达到的学习结果和标准,它是教师教学行为的方向,引导着教师的教学行为。教学目标的准确确定,有利于教学重难点的确立,有利于教学程序的合理安排,有利于提高教学质量,有利于学生语文核心素养的养成。课堂教学目标是教材、教师的黏合剂,更是课堂的指向灯。合宜的教学目标将引导课堂朝向合理的方向行进,不枝不蔓,如浅浅小溪,自然前行。确立适宜的教学目标,才能在课堂中浅浅教学,游刃有余,板块分明,层次清晰。